边演边写 事半功倍

作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。那么，如何指导学生把作文写具体呢？我觉得边演边写的方法值得一试。

一、演一演， 写好人物动作

小学生观察不细致，对司空见惯的东西视而不见，充耳不闻，作文无话写，三言两语就草草结束了。尽管阅读课上学习了一些写作方法与技巧，可那是大作家的，与自己身边的小事联系不上，不能灵活运用，这是正常的。如一个学生写《我学会了包粽子》，文中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个。我想这简单，就跟妈妈学，我总共包了三个，可一个都不好看。原来包粽子也很难。”课堂上我读了这篇作文，让两个学生一个扮演妈妈，一个扮演孩子，走上讲台演一演，可是两个学生站在那里不知怎么演。为什么呢？因为小作者没写自己和妈妈的动作。我问他，妈妈是怎么包的，你又是怎样包的，能告诉老师吗？然后让学生把他说的演一演。表演完后，我让他写一写，他这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入1小勺糯米， 3小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了。非常简单，我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中、我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插糯米，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用多出的粽叶去包，可是粽叶好像不听我使唤，‘哗’，糯米和肉都漏了出来，撒了一地，粽叶也被我折断了”。“错开平放、转成、放入、折转、盖住、绕一圈、打上结”等动词的描写展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了这过程，给读者留下深刻的印象。

二、演一演， 写好人物语言

小学生看问题不全面，往往是只见树木不见森林，顾了这头，忘了那头，写了动作，丢了语言。为了指导学生写好人物语言，我让学生把包粽子时自己和妈妈的动作加进去演，学生们边看边笑。为什么呢？下面的学生小声议论：这演的是哑剧，他和妈妈难道不说话吗？

不但要写好人物语言，还要写提示语。提示语的运用对表现人物情感和性格具有至关重要的作用。许多学生在写文章时往往使用不好提示语，总是干巴巴的“我说、他说、我又说、他还说”等等，缺乏感彩。如《我劝爸爸戒烟》一文是这样写的：

爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。一天晚上，我们全家在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈说：“还抽，还抽，你就不能戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我说：“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！”妈妈又说：“别胡说！”望着妈妈阴沉的面孔，吓得我直吐舌头。妈妈还说：“人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒了，那才叫有毅力呢！”我又说：“烟草有毒。报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质20多种呢！”妈妈听了直点头。接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。爸爸孤立无援，只得把烟放进衣袋里。

课堂上，我和学生一起表演，故意将人物的语言说得平淡一些。学生都笑了。难道写错了吗？不错，那为什么？单调乏味，好像是两个木头人，没有表情，没有激情。你作文里没有提示，我怎么表演？由此学生体会到写出人物说话时的神态、语调、语速，才能准确地表达自己的思想和情感。学生这样改：

爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。一天晚上，我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁瞪了他一眼说：“还抽，还抽，你就不能戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我趁机插话说：“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！”妈妈瞪了我一眼，说：“别胡说！”望着妈妈阴沉的面孔，我吓得直吐舌头。“人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒了，那才叫有毅力呢！”妈妈一边低头织着毛衣一边说。“烟草有毒。”我赶快顺着妈妈说，“报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质20多种呢！”妈妈听了直点头。接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。爸爸孤立无援，只得把烟放进衣袋里。

对人物的神态，说话的声调，恰当地进行描写。笔墨不多，却使人物栩栩如生地呈现在我们面前。

三、演一演，写好环境

表演总是在一定的现实场景中进行，人总是生活在一定的社会与自然环境之中的。只有写好跟人物、故事密切相关的环境，人物、故事才会有真实感、立体感，真切可信。有的学生不注意环境描写，我就问：难道这件事发生在大沙漠上，只有一个人，连一颗草都没有？如果有，请写出来。

让学生边演边写，从实际需要出发，不但使他们知道怎么写作文，而且知道为什么要这样写，写出来的文章真实具体，别人读后有一种身临其境的感受，这样的训练能达到了事半功倍的教学效果。