边读边写,让学生妙笔生花

【摘 要】语文新课程标准指出：小学语文教学应注重扩大学生的知识面，让学生多读书、读好书，全面提升学生的阅读能力和写作能力。一些教师在教学时没有把阅读教学和写作教学融合在一起，这使得学生在阅读时不能做到有效积累素材，在写作的时候也会觉得无从下手，教学效果很不理想。本文从模仿练笔、情境练笔、留白练笔及续写练笔这四方面谈了如何边读边写，让小学生妙笔生花。

【关键词】小学语文 阅读 写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0095-01

新课程标准明确指出，教师应积极改变教学方法，根据学生的具体学情以及实际教学内容，设计合理、有效的教学活动，引导学生积极参与教学活动，促使学生喜欢阅读、学会写作。要求教师在激发学生学习兴趣的同时，深刻理解和掌握语言表达技巧，全面提高学生听、说、读、写的能力。广泛的阅读可以激发学生写作的欲望，为写作积累更多的素材，有生活素材的文章才是有血有肉的，才能引起读者的共鸣。不少教师在教学时并没有把阅读教学和写作教学结合在一起，这使得学生在阅读时不能及时地积累素材，学生的阅读能力和写作能力均没有得到有效的训练和提高。

一 模仿练笔，激发写作兴趣

苏教版小学语文教材中的文章具有一定的人文精神及独特的情感魅力，这些文章语言优美、生动，表达方式灵活、多样，结构严谨，谋篇布局独具匠心，是学生模仿练笔的标准范本。因此，教师应引导学生学习教材中的知识及写作方法，经常进行一些课堂小练笔活动，帮助学生巩固课本知识，让学生体验写作的乐趣。例如，在教学完课文《燕子》后，笔者让学生仿照课文写作燕子的手法来描写自己家的小宠物，学生可以从宠物的性情、饮食特点、外形特点及动作和神情这几方面来描写。学生的兴致很高，回家后都能够积极、仔细地观察自己家的小宠物，然后模仿课文，把小动物的特点描写得很清晰。笔者让学生到讲台上朗读自己写的文章时，一位学生读到：“一次妈妈在拖地板时，小白用嘴叼住拖把，和妈妈比赛‘拔河’，那顽皮的样子十分可爱。”学生们听了哈哈大笑，都能够想象到小狗咬着拖把的可爱模样，充分说明学生已经掌握了一定的写作技巧。模仿练笔可以有效激发学生的写作兴趣，有助于学生形成一定的写作技巧，对提高学生写作能力具有重要意义。

二 情境练笔，掌握写作技巧

新课改理念要求学生利用阅读及生活中积累的素材，其中包括词语、成语、俗语，以及一些优美的语句，增强学生运用语文知识的意识，促使学生关注生活、热爱生活，让学生在写作时表达自己的真情实感，全面提高学生的综合素养。阅读的最高境界就是“入境”，所谓“入境”是指学生能够因作者的喜悦而喜悦，因作者的感伤而感伤，全身心地融入到文章中去。教学时，教师应注重创设恰当的教学情境，帮助学生学会阅读，促使学生尽快“入境”，这样可以让学生更好地积累素材，提高学生的写作能力。例如，在教学《秦兵马俑》时，教师可以使用多媒体播放秦兵马俑的纪录片，让学生仔细观察那些或站或立的秦兵马俑及那些刀刃锋利、闪闪发亮的兵器和战车，然后再让学生结合课文内容找出作者描写的兵马俑的实际图片，图文结合，便于学生理解文章内容，同时还可以学习作者的描法，掌握作者的写作技巧，这对提高学生的写作能力大有益处。

三 留白练笔，凸显学生个性

留白是一种艺术，具有“此处无声胜有声”的艺术效果。因此，在小学语文教学中教师应适当运用“留白”的教学方法，让学生在“白纸”上发挥个性，培养学生的创新意识，提高学生的阅读能力和写作能力。例如，在教学《秦兵马俑》时，教师可以根据文中提到的“神态各异”这个成语及成语后的省略号让学生充分发挥自己的想象力，把作者没有列举出来的兵马俑的神态和形态，使用“有的像……有的像……有的像……”这样的句式进行描述。让学生根据文章的“留白”进行写作，促使学生更好地理解课文内容，提高学生的写作能力，凸显学生的个性，培养学生的创新意识。又如，在教学《爱如茉莉》之后，教师可以让学生结合课文内容，思考“还可以把爱比作什么？”这个问题，根据自己的感悟写出一篇文章。这样的写作题目可以巩固教学知识，给学生留有充分的思维空间，促使学生发挥想象力和创造力，进而提高学生的阅读和写作能力。

四 续写练笔，拓展写作空间

教师应引导学生体验学习，让学生在轻松愉悦的氛围中感受学习的乐趣。当学生的情感被充分调动起来后，教师应抓住时机，找准文章的切入点，引导学生把自己的感受和看法表现出来，培养学生“有感即发”的意识。苏教版教材中有很多故事性较强的文章，乍一看这些文章已经结束，故事已经讲完，但却给人一种意犹未尽的感觉，给读者留下一些悬念。教师可以利用这些悬念引导学生按照作者的思路和情感，再加上自己的体会及感悟续写文章，把故事延伸下去。例如，在教学《师恩难忘》时，课文的第八段描写了“我”有一年回家乡，在村边遇到了田老师的场景。在描写这个场景时，作者写得很简洁，一笔带过。此时，教师可以让学生用第一人称续写，描写“我”与田老师在村边见面时的详细场景。学生听后很兴奋，结合自身的经历，很快写出：“田老师身子伛偻，拄着拐杖”“‘你是？’我忙扶住老师：‘您不记得我了吗？我是刘××’”等场景。续写练笔可以促使学生深入了解文章主旨，体会作者情感，同时还为学生创造了良好的写作机会，学生能够掌握扩写的技巧，提高了学生的阅读能力和写作能力。

五 结束语

总之，读写结合是语文教学的重要环节，是提高学生阅读和写作能力的重要因素。新课改理念下，教师要善于抓住文章的闪光点、切入点和扩散点，让学生根据这些素材尝试模仿练笔，激发写作兴趣；创设情境练笔，掌握写作技巧；组织留白练笔，凸显学生个性；开展续写练笔，提高写作能力等。相信，只要采用读写结合、边读边写的教学方法，就一定可以让学生妙笔生花，写出赏心悦目的好作文。