优化教学策略提高外来务工子女英语学习成效

《英语课程标准》在“基本理念”部分指出：“课程特别强调要关注

每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就

感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素

养，增强实践能力，培养创新精神。”要切实贯彻落实这一基本理念的核

心思想，最终落脚点在于课堂教学的有效性。我校目前有逾70％的学生

是外来务工子女，英语基础、学习能力层次不齐，这就更要求教师结合

学生实际，优化教学策略，从而提高全体学生的英语学习成效。

一、建立良好的师生关系，这是提高外来务工子女英语学习成效的

前提

只有信任并喜欢老师，学生才会从内心接受老师的建议和做法，反

之一切措施都将难以发挥作用。尤其是外来务工子女，作为新人学的群

体，他们害羞、胆怯，又对新学校的环境有着强烈好奇心，对老师和同

学、朋友的期待等，希望自己在学习等各个方面表现优秀又担心脱节，

特别是英语学科，很多是基础薄弱或是零基础的，教师要经常主动与他

们聊天，了解他们学习上的困难，在生活上也给予关怀。同时还引导其

他学生主动接近他们，让他们感觉到集体的温暖，这样可以保护他们的

自尊心，使他们从内心主动要求积极向上，为实施转化奠定坚实的基

础。

二、准确设定教学目标，帮助外来务工子女英语学习顺利过渡

苏霍姆林斯基指出：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维特

点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”教学目标的制定必须

建立在对每个学生都深入了解的基础上，把教学内容充分活化。根据所

教内容在整册教材中所处的地位、所教学生原有知识技能的水平，将训

练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，在引导学生扎实掌握双基的

基础上培养学生初步运用英语的能力。在教学江苏省编教材《牛津小学

英语5A》时，在学目标的基础上，针对班内转进的两名仅学英语

两年的学生(我校自一年级始教授英语，基础非常薄弱)笔者在课堂教

学目标的达成上为他们设置了不同的要求，利用5A前半册内容作为缓

冲，降低目标要求，从增加词汇到短语到情景表达，逐步提高他们的学

习要求，调整笔者的教学目标，后半册尽量做到和其他学生一样的要

求。例如在教学5A第二单元A new house时，对于其他学生的教学目

标应是在学完本单元后能简单写“自己的家”或是“自己的房间”，但是

对于他们，仍然是偏重于口头的正确表达，在短语等过关的情况下再尝

试写句子，能写几句写几句，允许他们“写”慢于其他学生三个单元左

右。只有给他们足够时间适应，只有让教学适当“慢”下来等待他们，他

们才能顺利过渡，找准自己的学习目标，从而达到教师的教学目标。

三、运用多种教学方法创设情境，诱导外来务工子女参与、体验

前苏联教育家曾说：“如果没有运用适当的教学方法，就不可能实

现教学目标和任务。”

情境教学是英语课堂教学中经常采用的教学方法。良好的教学情

境能激发学生学习的兴趣，有助于教师组织学生开展语言实践活动。学

习情境可以是模仿性的，可以是对话式的，也可以是叙述式的，形式是

多种多样的。但不管采用哪种形式，都应能让学生可以在情境中担任某

种角色，促使他们开口，进行语言的实践应用，这样就能让他们在不断

失败和成功的体验之中逐步牢固地掌握知识，发展语言应用能力。课堂

上，应特别注意给外来务工子女“说”的机会，让他们多参与，多开口，在

参与、体验的过程中让他们更好地理解所学知识，活用所学内容。

四、加强学法指导。促进外来务工子女掌握学法

新课程《标准》倡导学生的自主学习是“在教师指导下建构知识、提

高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过

程。”有效的学习方法和良好的学习习惯是终身财富，所以引导学生掌

握有效的学习方法帮助他们善于记忆和学习，使他们逐步学会“自学”，

才是教师真正要教给学生的。例如，外来务工子女在英语学习方面最大

的困难是记单词和背诵课文。笔者主要针对单词记忆策略和课文理解

背诵策略分别对学生进行指导和训练：可以总结英语单词中辅音字母

的发音规律。英语单词中辅音字母的发音与其在字母表中的发音很相

近，利用迁移，结合母语拼音的拼读方法记忆；课文内容可先简再繁，逐

步加深记忆。在指导学生背诵课文时，将背景知识先消化，在了解语篇

大意的基础上通过问答、图标等形式记忆课文内容。

当他们有了一定的基础之后，应帮助他们养成良好的学习习惯，包

括养成良好的预习(听、读等)、听课、复习、朗读、背诵等习惯。这是最需

要时间和耐心的。加强家校联系，及时交流学习情况，教给家长监督孩

子学习的方法。事实证明，这种做法是有效的。

五、正确把握评价导向，调动外来务工子女学生学习主动性、积极

性

评价不仅是对学生知识、技能、能力各方面评定的反映，也是对其

学习意志、态度、情感有意识的引导。正如马斯洛所说：“每个人在出色完

成一件事后都渴望得到别人对他(她)的肯定和表扬。这种表扬就是激

励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”恰当的评价能激励人

要求进取的内驱力。小学生一般都很在乎教师、同伴的肯定和认可，那

怕是一句夸奖话、一个赞赏的眼神、一件小小的奖品，他们都很珍惜，而

且，他们都希望这种表扬、鼓励能属于他或他所属的那个小集体所有，

不雷同于他人或别的集体：即使一时一事自己做得还不符合老师或同

伴的要求，他们仍期望能得到谅解和帮助，而及时的表扬和适时的鼓

励，对于学有困难的、自信心不足的外来务工子女而言是多么重要!使

他们摆脱压抑感，也能尝到成功的喜悦。这样他们就都能保持持久的学

习主动性、积极性，评价才真正发挥了其激励作用，让每个学生都能享

受、体验到成功的快乐。譬如在学习牛津小学英语5B

时，大多学生由于所学句子能与实际的身体动作相结合而积极参与，表

现也较为踊跃，这两个上学期转入的学生也主动参加，这时笔者及时肯

定了他们的学习态度，其次鼓励他们在说和做的同时记忆这些有一定

难度的句子；在分组练习时不断给他们加油，增加学生说这些句子的频

率，表扬他们的进步，这样的教学评价有利于调动和激发他们的学习积

极性，有利于提高课堂教学效率。

新课程《标准》关于课程“任务”提出；应“激发和培养学生学习英语

的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略，”只有共同关注外来务工子女，关注他们的受教育情况，才能从根

本上改变他们英语学习的现状。优化教学策略，就能调动学生学习英语

的主动性和积极性，使每一个学生都充满乐趣地去学好英语，用好英

语，一个都不掉队!