准确还是流畅?

摘要：一般而言，语言课堂里学生的回答是需要教师做出回应的。但是，这样的回应并不仅仅是简单的否定或者肯定，而需要根据教师提问的目的和对学生语言输出的要求做出种种不同的回应，从而使其语言输出的能力――准确还是流畅或两者兼而有之，能得到切实的提高。

关键词：教师回应;准确;流畅

在学生输出语言的过程中，教师常常考虑的一个重要因素就是要求其准确还是流畅。对于不同的要求，教师给出回应的时间长短是不一样的，可以“晚一些” 或“立刻”做出回应 (Scrivener 1994:111)。

对于注重语言输出流畅的课程，教师推迟甚至不予回应有两点好处：1) 只要学生的交流是可理解的，他们就能在交流中学会说什么，而不是怎样说(Rivers 1983:48)。从而增加信心，参与更为积极。2) 教师不扮演一个“无所不知者”的角色有助于形成轻松和鼓励的气氛(Murphy 1986:149).

而对于注重准确的课程，教师的及时反馈能帮助学生修正语言错误，更准确地使用语言。同时，教师当机立断的反馈也能帮助学生加强记忆。而这也是教师的传统角色之一：学生总会在此找寻赞成或反对(Harmer 2001:104)。但是，教师进行反馈时要留意不要因为时时的修正和打断而降低了学生的士气，而使其不再愿意冒险进行更多的语言输出(Murphy 1986:148，Wajnryb 1992:103)。

此外，与语言输出的要求相对应的还有教师的态度因素，Allwright 和Bailey (1991:94)的猜想是：教师的回应态度可以是“认知的”（cognitive），或者是 “情感的” （affective），这两种态度分别与学生的语言运用能力或者是教师的情绪反应相对应。教师明白无误的认知回应能帮助学生“避免错误的石化” （Vigil & Oller in Allright & Bailey 1991:94）并有助于学生跟上课程进度。但要注意每次输入知识点的量，避免学生因输入太多而不堪重负。 对于教师的情绪反应，如果运用得当，可以很有效地在学生出现错误时让其认识到错误的严重性，并使其愿意接受挑战再试一次。当然，不可避免的一点是，这样的反馈可能比较耗时，而有些学生也可能不能很好地领会教师的意图。

以下是一次语法课的观察记录，在这堂课上，教师把学习任务分成了四个阶段：

阶段一： 学生把“一般将来时态” 的定义和其不同的语法表现形式配对，这些表现形式有：现在进行时（Present Continuous）, 将来进行时（Future Continuous）和 will+ 动词不定式（will+ infinitive）。

阶段二： 改正有语法错误的句子。

阶段三： 用正确的动词时态来做完形填空题。

阶段四：教师写下一些问句（其中的动词时态不完整）， 学生根据问题来讨论将来的事情。

正如这堂语法课的内容和要求，教师的控制是严格的，回应是及时的。这在阶段一到阶段三的表现尤其突出：教师对每一个学生输出的语法句子都进行了即刻的修正或如果正确，给予了肯定。基于准确性的要求，教师用到的回应方式有：直接说出“不对” 、等待、给予提示、让学生自己修改、 重复学生的错误以及请其他学生来参与改正。

在阶段四，尽管学生仍然需要正确地运用将来时态来回答问题，教师对流畅的要求也悄然体现了，在这个阶段，教师的回应形式有面部表情，有真正的“wh-” 问题，这都显示了教师想让学生加入到真实的生活语言的使用活动中来。另外的一个体现是，在这个阶段，教师也不再说“不对”这样的否定性字眼，而是尽可能地使自己少说，让学生多说，如下面的这段对话记录所示：

S: what changes are there going to be in the next 20 years?

T: predict…

S: what changes will there to be in the next 20 years?

从这段交流可以看到，教师不使用否定的反馈，也不再只专注于强调学生的语言准确度了，教师通过积极和鼓励的回应态度，使得这堂语法课更生动一些，有趣一些，从而有助于增加学生的学习热情。

结语：

1）直接予以否定而不带提示（指出错误之处）在 Rostami （1996: 21）看来是会造成学生困惑的，因此，如果教师在说“不对”时，可以尽量采用积极鼓励的语气以及和缓的表情，而不是短促厉声的降调音。另外，也可以在否定学生的答案之前用诸如“嗯……” 一类的鼻音来委婉地让学生意识到出现了问题并因此愿意再做一次更正的努力。同时，教师也可以运用情态副词如“实际上”（actually）等来表示其对学生答案的不确定以及想要与学生商讨的态度 （ McCarthy 1991:85）。

2） 给予提示，并适度等待学生再次做答能使其获得一种成就感（Rostami 1996:16）。 而且，学生能通过自我意识并修改而增强对某一语言点的认知和记忆。

3） 应该考虑到有时候让学生相互改正错误可能会造成学生之间“不受欢迎的比较”（Stevick 1980 in Rostami 1996:17），而教师给出的回应和反馈能避免这一问题。

参考文献：

[1]Allwright, D. & Bailey, K.M.1991. ‘ Part III: The treat of oral errors in language classroom.’ Focus on the Language Classroom. Cambridge: CUP

[2]Harmar, J. 2001. ‘Chapter 7: Mistakes and feedback’ The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman

[3]McCarthy, M. 1991. ‘Chapter 3: Discourse analysis and vocabulary ’ Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP

[4]Murphy, D. 1986. ‘Communication and correction in the classroom’ in ELT Journal 40/2:146-151

[5]Rivers, W.M. 1983. ‘Chapter 3: Talking off the tops at their heads’ Communication Naturally in a second Language. Cambridge: CUP

[6]Rostami, A.A.A.1996. The handling of oral grammar errors in an Iranian university: observation and perception. Liverpool: Liverpool University

[7]Scrivener, J. 1994. ‘Chapter 8: classroom options, skills and techniques.’ Learning Teaching. Oxford: Macmillan

[8]Wajnryb, R. 1992. ‘Chapter 2 .2.3: The language of feedback to error’ Classroom Observation Tasks. Cambridge: CUP