利用“摘录本”,促使学生主动思考

我们经常会有这样的困惑：这类题目我已经动脑筋、花力气地给学生讲过了，而且当时效果还挺好，可是为什么练习或测试中再次出现时，学生反馈的情况却不够理想，完全达不到我的预期？而且这种情况随着年级的升高会越来越多？究其原因，我认为是以下几个方面影响了孩子：1.此类题目的难度一般都高出教学目标的要求，对学生们的学习提出了挑战。2.此类题目因为不是“双基”范畴，在课堂上没有大量练习、反复练习的巩固机会，即使当时掌握，学生也容易遗忘。那么这样的题目我们是不是可以不作要求，老师只要讲过了就好，随你会就会，不会就不会，这样当然不行。为了解决这个问题，使学生们能在难题的练习中综合运用所学知识，学会更多更好的数学思想和方法，思维得到更好发展，我作了一个帮助孩子建立“摘录本”的尝试。

一开始提出做“摘录本”的要求时，有的学生感叹：“啊，数学也抄？”哦，以为是他们的语文好词佳句的摘录呢。“数学的摘录，摘录的不仅仅是现成的答案，更重要的是你审题、解题的思路和方法，以及做完这道题的收获。摘录重质不重量。我们要把‘摘录’作业长期坚持，而且要把摘录本经常拿出来看一看，及时复习巩固，做到学得会，记得牢，会应用。”听我这样讲孩子们都兴趣盎然，还特意准备了精美的本子。

真正开始后，我们以一次练习卷的评讲做第一次摘录，先明确的要求：钢笔抄题目，红笔写思路，铅笔做答案。然后我进行格式示范。并从试卷中规定了几题必摘的题目，请孩子们当堂完成，最后利用实物展台，展示学生的优秀作业，供其他孩子借鉴，并将孩子的第一次摘录作了星级（、、）评定，以此鼓励，提高孩子的积极性。

此后，我们在作业中，经常会布置摘录作业，从开始的规定摘录内容到在老师的引导下确定摘录内容，最后完全放手给学生。学生根据自己的情况，自主选择摘录内容，有摘录难题的，有摘录错题的……学生们在摘录的过程中，审题更细致，从关键词入手突破；思考更深入，不但要解决具体问题，还在自觉总结数学思想方法，如：举例、画图、转化……

一个学期的坚持，学生们慢慢养成了摘录的习惯，不需要老师刻意布置作业，也能够自觉进行，并且自觉把分析题目的习惯带入平时的作业和练习中，学生们学习数学的积极性也有了明显提高，孩子们告诉我，“数学挺有意思”“数学挺好玩”“数学有挑战性，我喜欢”……

（作者单位 徐州市云兴小学）