“以学定教”构建高效课堂教学

一、贯彻“以学定教”理念的重要意义

1.“以学定教”理念是提高教学质量的必由之路

目前多数课堂具有以下的共性：

一是课堂缺乏互动交流。

二是教学流程固化。

2.“以学定教”理念是提高高三复习的有效方法

“以学定教”理念与高三第二轮复习“巩固、完善、综合、提高”的指导思想高度契合，教师有充足的时间为学生答疑解惑，学生也有充足的时间对知识点掌握情况进行查缺补漏，教、学双方形成了很好的良性互动，教学效率显著提高。

二、“以学定教“的概念阐述

以学定教，是坚持以学生为主体的原则，并根据学生的知识、能力、心理等方面情况，制定教学方案的教学理念。“以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教育主体，而且还要坚守为师的价值信念，并且以同边促进的策略构建新型的师生关系”。以学定教是对传统“因材施教”理念的创新与拓展，因材施教偏重于教师一方，侧重于教师“教”的效益，本质上还是以教定学。而以学定教则是严格从学生的学习水平层面起点，确定教学策略、设计导学方案，重点在于引导学生自主学、提高学习效率，使学生真正享受到学习、拼搏、成长的快乐。

三、“以学定教”的实践探索

1.认真研究学情，准确把握教学起点

要加强与学生的沟通交流，善于阅读并读懂学生，准确把握学生的学情，包括知识基础、能力基础、心理基础等方面，准确制定教学起点。通过多年的教学实践，我觉得，对学生解疑过程是确定“以学定教”起点的有效途径。

2.强化师生互动，促进师生共同发展

“以学定教”就要让教师与学生能够分享彼此的经验和知识，丰富教学内容，求得新发现，从而实现教学相长和师生共同发展的目的。

3.善于统筹兼顾，实现全方位提高

“以学定教”实践过程中“不仅会涉及到学生个体在学习行为、学习需求等方面的差异，同时，还要达成教学目标、重点、难点等共性的认识。要做到两者的统筹兼顾，教师就要学会整合”。一方面要整合学生个体的差异性。教师要站在学生学习的角度设计教学内容与方式，使教师的教学更好地顺应学生的发展需求，找到并遵循学生在学习认知上的规律。另一方面要整合教学教法。教师在关注学生的学情差异，思考并预设学生在学习过程中可能会出现的情况，精心调整教案与学案，使教学内容、教学方式更有利于学生进行合作探究学习活动。

四、“以学定教”高效课堂教学模式启示

1.“以学定教”高效课堂教学模式简介

目前我们国内有些学校在高效课堂教学模式方面的探索取得了显著成效，如江苏洋思中学、山东昌乐二中、东庐中学、杜郎口中学等等。下面简单地介绍下其中两所中学的高效课堂教学模式，希望能管中窥豹，让我们对高效课堂有个更加清晰的认识。

（1）江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式。

“先学”要把握好四个环节，即介绍学习目标、自学指导、学生自学、学生练习；“后教”即引导学生更正、指导学生运用；“当堂训练”即当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”不能简单地理解为一种教学模式，它更体现了“以学生为主体”的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每个学生都得到高效发展。

（2）山东昌乐二中：“271”高效课堂模式。

①学习内容方面：20%的知识自学能会；70%的知识合作学会；10%的知识老师指导学会。

②学生组成方面：20%学生――特优生；70%学生――优秀生；10%学生――待优生。

③影响学生学习成绩的因素：20%的因素――智商；70%的因素――情商；10%智商――行商。

④“271”课程模式的时间分配：20%（约10分钟）――（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励点拨；70%（约30分钟）――（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）――总结反刍，当堂检测。

2.“以学定教”高效课堂教学模式启示

课堂教学改革在实践操作和观念转变两个层面上均对教师提出更高要求，作为一线教师，我们要始终满怀信心去迎接挑战，经受考验。正如教育家李希贵所说的：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”，坚持以学生为主体，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。

参考文献

[1]刘次林 以学定教的实质[J].教育发展研究，2011年，04期。

[2]王想龙 “以学定教”的三个关注点[J].现代教学，2011年，Z1期。

[3]张杰 高三数学二轮复习中的以学定教应用[J].科教文汇（下旬刊），2014年，12期。

[4]朱慧 以学定教撬起有效的教学.教师博览（科研版），2011年，09期。

[5]顾泠沅 少教多学，以学定教.现代教学，2011年，第5期。