重视对学生阅读能力的培养

摘要:语文教学中培养学生的阅读能力是语文教师的一项很重要的任务,传统的语文教学不能充分开发学生的智力。本文主要讲述了如何来运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。

关键词:语文;阅读能力;培养

中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)10-0012-01

阅读能力的培养,是语文教学的一个重要组成部分。它具有多方面的智力价值和教育智能,正如赞可夫所指的那样:阅读课“具有反映生活巨大可能性,因而它包含着很大的教育力量。”然而,传统的封闭式教学思想和教学方法还束缚着一些人的头脑,在语文教学中,死记硬背,单调重复、频繁考试等现象还普遍存在。学生也习惯于“满堂淤的教学形式,学习方法机械被动,这不仅不能促进学生智力的发展,而且往往戕害他们的身心。作为一名语文教师,应当重新树立正确的教育观念,注重学生实际,综合运用多种教学方法,培养学生兴趣,有针对性地进行学法指导,变学生的苦学、厌学为乐学、会学,真正实现能力的培养。

一、激发兴趣,变学生被动阅读为主动阅读

兴趣是学习的先导,孔子说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”孔子把学习看成是一种乐趣,一种享受,法国教育学家第斯多惠也指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”这里,第斯多惠也把教学看成是一种兴趣教学、愉快教学,要充分调动学生的积极性,激发其学习兴趣。初中生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期,但思维中的具体形象成份仍起着重要的作用.他们在接受新知识时突出表现为喜形象不喜抽象,喜感性不喜理性,所以应重视学生理性思维兴趣的培养。

1.造成悬念,引起质疑。在平常教学中,教师应集中整理归纳.择有代表性的问题交给学生争辩解疑。如《分马》一文对分马这一题目的理解:“课文中写的是分马、分驴、分牛都有,为什么要用分马这个题目呢?”通过讨论.明确写分马是主要的.能更好地表现主题,写分牲口太笼统,写分马、分驴、分牛罗嗦,只有分马为题,才能突出重点,又简明扼要。

2.展开意境。教师授课时,可通过朗读、讲解、音像等手段、展现生动的场境,从而吸引学生的注意力,使之在性情的陶冶中不断引起对阅读的兴趣。如在教苏轼的[念奴娇] ,通过朗读“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”一句,引导学生展现意境,使其咀嚼、品味。

3.开拓想象。通过想象再现文章或诗词所描绘的人或景,从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。如长久流传的一些古诗词,或文质兼美的课文,既有健康的情,又有正确的理,为情理结合的思想教育创造了条件。

二、培养情感,设置情境,使学生主动介入

情感是文章流动的血脉,是阅读教学中智力活动的清泉。上海特级教师于漪认为:“教师要努力运用语文佳作所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣,教师要紧扣作品的文字,用准确生动的语言打动学生的心,激发起他们爱僧分明的感情。这种情,应是高尚的、健康的、向上的、火热的。”这里阐明了语文思想教育必须诉诸于感情,使学生在动情中受到教育。教师在教学中,应适当运用情境教学法。苏联巴班斯基指出:”教学过程中创造的引人入胜的情景.即教学过程引用有趣的例子,实脸和离奇的事实,可以称为情感刺激的方法之一。”生活是艺术的源泉,通过参观、访间、调查,利用图画、音乐、表情朗读和讲解,直接和间接地再现课文中所反映的生活情景,激发学生的情感,使阅读效率明显提高。

这种主动介入,也可以说成是学生的一种全身心的审美投入和参与。阅读不只是简单的信息输入,重要的是要对信息进行加工、筛选,使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互加工、筛选。这就要求阅读者必须充分调动自己的知识、思想与情感来与作者一起完成阅读审美,传统的语文阅读教学,很大程度上只是教师与文章发生意义关系,学生处于一种被动的接受状态。教师这种越俎代庖式,用自己的理解去代替学生的理解的做法,是完全违背语文阅读教学中审美活动是以学生为主体的这一审美实践,所以教师应是真正做到“导学”,充分调动学声的记忆、想象、情感等多种心理因素,帮助学生理解感悟、涵咏体味。鲁迅先生的文章多为寓意深刻的文章,只有通过点拨,才能使学生较好地理解把握。《孔乙己》一文,关于孔乙己的一些语言、动作描写,使人读来可笑,但笑过之余,引导学生思考深层含义:以“笑”写“悲”,更显其悲,更引起人们对孔乙己命运的深思,深刻揭露了整个病态社会冷酷无情、麻木不仁、昏沉可鄙的精神状态,从而把批判的锋芒直指封建科举制度乃至整个封建社会。

三、注重学法指导,大胆尝试比较阅读

叶圣陶曾概括:“所谓学习方法,无非是参考、分析、比较、演绎、归纳、涵咏、体味、整饬思想语言,获得表达技能这些事项。显然,是获取知识,形成语文能力的方法,必须指导学生掌握和运用,只有掌握,才能进一步提高阅读效率,比较阅读就是一种比较常见的阅读方法。

比较阅读就是师生知实施阅读教学时,主动地通过类比、对比等比较手段,理解文章的思想感情、层次结构、写作技巧及语言的一种阅读方法。与传统单篇讲授比较起来,比较阅读克服了前者的费时费力、孤立封闭的特点,而是联系地、开放地把一篇乃至数篇文章拿来分析对比,以尽快把握文章的个性特点,进而有效地训练学生的阅读能力,是一种多快好省、事半功倍的阅读教学方法。

综上所述,阅读教学要提高效率,不可不重视对学生实际的全面研究。兴趣的诱导、情感的培养、学法的指导乃至课外的融会贯通等,这些都是不可忽视的因素。随着这些问题的逐步重视,不能不引起我们对传统阅读教学思路的改变。

参考文献

[1]李香珠,丁姿平.建构主义与语文创新教育[J].教育探索,2001年09期

[2]蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务[J].中国电化教育,2000年04期

[3]施茂枝.体验感悟:阅读教学新的增长点[J].课程.教材.教法,2006年02期