多感官参与的“看、听、做、讲”在阅读教学中的运用

一、什么是学习金字塔？

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的。

二、学习金字塔的内容

在塔尖，是第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、关于学习金字塔的几点思考

提示：从以上图示你能思考些什么？

1.这个金字塔呈现，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩5%。从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身份对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通。所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。

2.由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手一齐行动，要“看、听、练、讲”同时并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多、记得准、记得牢。

3.作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉地改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参与合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

多感官参与的“看、听、练、讲”在现代文阅读教学中的运用。阅读教学中的“看、听、练、讲”一般是不能严格分开的，也不能完全按照严格的顺序进行，但为了便于阐述，笔者按照“看、听、练、讲”四个方面分别予以解析。

一、初“听”

在进行文本教学前，教师要用优美而富有激情的语言导入新课，在导入新课板书课题后，还要介绍与文本相关的文学常识、写作背景等。完成此环节后，方可进入下一环节――“听”

二、初“看”

阅读中的“看”，严格说应该叫做“读”，这“读”有多种形式，或默读，或朗读，或齐读，或自读：对篇幅不长的文本，常采用朗读或齐读的方式；对篇幅较长的文本，常采用默读或自读的方式。但不论采用哪种形式，其目的就是要让学生“看”文本，通过看，通过反复地看，让学生找出文中的生字、新词，让学生在心中形成对文本的初步的、大体的印象。

三、初“做”

在完成初“看”后，紧接着的不是“听”，而是“做”，是第一次“做”：给生字注音，给新词做解释，给文本划分段落层次，给文本概括中心思想。

四、初“听”

在第一次“做”完成后，就进入了初“听”的环节。在这个环节中，教师要先设计好几个问题。问题的设计，要紧扣文本的教学目的和教学重点，要通过对问题的解答，实现对文本的教学目标，达成培养学生语文能力、提高学生语文素养的目的。

五、再“看”

再“看”，是指学生围绕教师提出的问题，再次仔细阅读文本，根据问题，找出答题区间，对文本中的重点信息进行勾画，为寻找答案做好充分准备。

六、再“做”

在这一环节中，学生根据教师提出的问题，以再“看”获取的信息为基础，开动脑筋，积极思考，寻找出问题的答案。

七、初“讲”

在再“做”这一步骤完成后，就要进入初“讲”的活动。在讲之前，然后分组进行自主、合作、探究式学习，以寻找教师提出问题的答案。寻找到答案后，各学习小组可以派代表上台“讲”，不仅讲答案，而且讲寻找答案的过程，讲确定答案的理由。

八、再“听”

学生“讲”答案后，就转入了再“听”的环节。由教师订正学生的答案，指导解答问题的思路，不仅掌握相应题目的答案，更掌握解答该题的思路、技巧、方法。

九、三“做”

三“做”，指学生在学习文本的基础上，对学到的能力技巧进行迁移运用。如完成课后的作业，完成练习册上的问题等。

十、三“听”

三“听”，是指学生听教师对作业的讲评。在这一次“听”中，学生不仅要听答案，思考教师所讲答案与自己的答案是否一致，更要思考为什么答案会一致或不一致，从而总结经验，找出差距，为进一步学习打下基础。

当然，在实际操作中，并不一定能严格按照这样九个环节进行，而是将“看、听、练、讲”综合运用在阅读教学中，使学生在多感官的参与下，反复感知文本，熟悉文本，研究文本，吃透文本，从而达到吸取文本精华，获得语文营养，提高语文能力和语文素养的目的。