依“标”据“本” 理解和把握教科书

摘 要：在新课程中，教师应研读课程标准和教材（即“本”，包括教科书和教师教学用书等），对历史教科书进行钻研、分析，理解和把握教材，整合教学内容，选择相应的教学方法。

关键词：课程标准；教科书；逆向教学法

在新课程中，教师应研读课程标准和教材（即“本”，包括教科书、教师教学用书等），依“标”据“本”，对历史教科书进行钻研、分析，根据教学重难点，整合教学内容，选择相应的教学方法，提高课堂教学实效。

结合多年的教学、教研实践，以人民教育出版社编写的义务教育课程实验教科书七年级《中国历史》（上册）第19课“江南地区的开发”为例，谈谈自己的体会。

一、研读课程标准，理解和把握教科书

历史教学要求教师在研读课程标准的基础上，分析和钻研教材，从整体上理解和把握教科书，明确本课教学内容及其内在

关系。

“江南地区的开发”是中国古代史第四单元“政权分立与民族融合”的内容之一。江南地区的开发对我国经济产生了深远地影响，为经济重心逐渐南移奠定了基础。《义务教育历史课程标准》（2011年版）中“课程内容”是这样规定的：“知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”本课以“江南地区的开发”为题来体现“课程内容”，将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题：（1）西晋的兴亡和内迁的各族；（2）淝水之战；（3）江南地区的开发。其中，“江南地区的开发”是本课的核心内容，即本课的主题。

笔者认为教材这样编排很有道理，体现了编者对课程内容的把握。表面看三个框题的内容毫不相干，但只要研读课程标准和教材，就不难发现其内在严密的逻辑因果关系。教师在备课时须领会和把握编者的意图，引导学生充分学习和掌握。

二、整合教学内容，运用“逆向教学法”进行教学

从整体上把握了教材之后，就要根据教学目标确定教学重难点，对教学内容进行必要的整合，选择相应的教学方法。

在传统历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于采用原因（即背景、条件等）、经过（即时间、人物、地点、性质等）、结果（即意义、影响、启示等）的三段式教学法，认为是水到渠成，线索清楚，笔者称之为“顺向教学法”。这种方法是必要的，最终的把握也必须在此下工夫。

在多年的教学、教研实践中发现，如果有时把这种教学顺序倒一倒，效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。

逆向教学是一种启发智力的方法，它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一点，使得许多靠顺向不能或难以解决的问题迎刃而解，正如数学证明中的反证法。在逆向的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。

明确了本课三个框题教学内容的逻辑关系和因果关系，采用“逆向教学法”对本课进行教学设计，打破教学正常编写思路和顺序，对教学内容重新进行整合。

本课以“江南地区的开发”为主题而展开，因此，可以将教学顺序倒一倒。其基本思路是：从讲授第一框“江南地区的开发”入手，讲清江南地区的开发的主要表现和重点区域、深远影响等问题，再倒推江南地区开发的条件和原因，即前二框的内容，打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计，较新颖、自然，体现了教学内容的内在逻辑性，能引起学生学习和探究历史的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生去探究、思考，其教学效果更理想。教学中，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让学生分析江南地区开发的客观条件，培养学生掌握和运用知识的方法和能力，使每个学生都能得到充分地发展。

在新课程下，教师要学习和领会课程标准和教材这个“本”，分析、钻研和把握教科书，从整体上理解和把握教材。在确定教学重难点的基础上，选择适用的教学方法，从而提高课堂教学实效。

（作者单位 福建省泰宁县教师进修学校）