浅谈英语教学语言在课堂中的运用

从课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语四个方面对英语教学语言在课堂上的运用进行了探讨，强调了英语教学语言兼具讲授与示范两方面功能，并对教师在课堂上使用英语的度提出了要求。

英语教学课堂用语师生交流在课堂上，教师的语言起到了至关重要的作用。它贯穿课堂始终，它可以让课堂妙趣横生，也可以让学生集中精力，还可以拉近老师和学生的距离，让学生有成就感，体会到学习的快乐。不同于汉语教学，英语是一门外语，所以英语教学语言既有讲授又有示范的作用。教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。因此，英语课堂的教学语言对英语教师们提出了更高的要求。

有时人们把英语教学语言简单地等同为英语课堂用语，这是不对的。英语教学语言（English teacher talk）和英语课堂用语（Classroom English）课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。英语教学语言是指在课堂英语教学全过程中所用的英语，它大大超出了课堂用语的范畴，大体上包括四个部分。

一、课堂用语（Classroom English）

课堂用语是英语课上最基本的交流用语，贯穿英语课始终。课堂用语是组织教学各个环节的特定用语，以及师生交流和教师反馈学生的用语，它往往有固定的句式，从最开始的问候语“Good morning， everyone！It’s time for class”，到每个环节的指令性的语言“Listen to me carefully”“Look at the blackboard”或“Please turn to page 34”等，再到结束用语“That’s all for today. See you next time”等。课堂用语是组织教学最基本的语言，每节课的课堂语言都没有大的变化，通过一定时间的循环往复，学生很容易理解并掌握。这些简单的英文句子这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，而且是一堂成功英语课不可或缺的一部分。但仅有课堂用语的一节英语课并不是成功的，下面我们看看英语教学语言的其他方面。

二、讲授用语（Instruction English）

讲授用语是英语课堂用语的重要组成部分。讲授用语是教师在传授知识，如讲解词汇、结构、语篇时的用语，不同于课堂用语的相对固定的模式，它是变化的，灵活的，因为教师每节课所要讲授的知识是不同的，而且针对于不同的知识点以及不同层次的学生会有相应的变化。完全汉语讲解或是专业性很强的讲解都是不可接受的。英语教学的对象是英语学习者，他们的接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言低于或超出他们的接受水平就失去其教学意义。满是汉语的讲解使教学语言失去了示范的作用而那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要（巩固与复习）而又略高于学生现有水平（学习新内容）的可接受性原则。

为了使学生形成英语的思维模式，用英语去理解英语，在教学中要尽量使用英语。教师要利用学生已学的英语知识来导入和讲解新的教学内容，学生在头脑中建立增强学生在实际中的英语语言运用能力。对于简单的词语或英语的表达结构，可以适当地利用英语加以说明或翻译，必要时可伴以身体语言。英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等在1970年做过一系列实验调查，发现“当言语符号和非言语符号不一致时，人们相信的是非言语符号所代表的意义”。而且还说“非言语交流时交际的影响是言语的4.3倍”。可见身体语言在信息传递中也起到重要作用。而对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。

在讲解中，教师要注意语言的准确性。语法正确用词正确，意义准确，表达科学，无歧意，符合逻辑规律，准确性是教学语言的生命。一字一句都要精心准备，苛刻要求。但苛刻不等于刻板。亲切幽默的语言能使学生精神放松、热情高昂，课堂气氛也随之融洽。巴班斯斯指出：“教师清晰、生动的语言对创造教学过程中的热烈气氛，提高教学效果具有促进作用。”

三、师生交流用语（Teacher-student Interaction）

师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。在前两项中，主要是老师讲，学生听，可英语是语言，是要交流的，要有上口练习。长期以来，学生们学的都是哑巴英语，肚子里有东西可是说不出来，所以老师作为教学的主导应注意把握讲授时间，给教学主体充分练习的机会。

教学活动是师生双方的活动，所以在课堂上营造英语环境，让师生之间用英语进行交流分外重要。这可以让学生在情景中学习英语，使他们感到轻松愉快，不仅活跃了课堂，而且养成用英语进行交际的习惯，能够有效地提高学生的听说能力。既然是一种交流用语，我们就要注意它的实用性原则和循序渐进原则，不能苛求学生的口语表达有多么的准确和严谨，多么的流畅，而应该鼓励学生多讲多练，能够清楚明白地表达意思，传递情感。同时，作为教师，也应该循序渐进，注意由浅入深，逐步扩展其范围，逐步地引导，不能过多地超出学生的水平。

英语教学是不断变化的，每一阶段有其难度和侧重点，每向上一阶段，就要适当增加难度，增加新内容。讲授用语几乎每节课都在变，可是在一定阶段内其语言的难度没有改变。即使是比较稳定的课堂用语也有阶段性。学习了不同的语法后，教师就应刻意将单词或句式应用在课堂中，对已学知识进行巩固和加深。

四、教师反馈用语（Teacher Feedback English）

教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。每个同学在回答问题后都应先给予肯定，再指出是否存在错误。很多同学惧怕在课堂上回答问题，多数是怕答错，被同学笑话，被老师批评，所以老师应对学生的答案作出适当的评价。应使用鼓励性语言，首先给予肯定，“Very good”或“You have done a good job”等。既然能说出来，不管对错，就已经不错了。然后指出其仍然存在问题，但要注意语言的使用，“It will be better， if you…”这样的语言柔和，既鼓励了同学，也指出了其中的不足。此外，老师的一个点头，微笑也是对学生的鼓励和肯定。

总之，外语教育的目的不是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是用英语获取信息、处理信息，解决实际问题。教师的教学语言要不断地锤炼提高，用准确的语言达到讲解与示范的目的。

参考文献：

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[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论﹑实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]吴进业，花清亮.中国当代外语教学法.郑州：河南大学出版社，2001.

[4]Betty Wallace Robinett & Jacquelyn Schachter， Second Language Learning， The University of Michigan Press，1983.