面向学术英语的实验平台建构与探索

摘 要 在论述学术英语重要性和必要性的基础上，以综合性211院校为例，对面向学术英语的实验平台建设做了尝试性探索，希望在学术英语实验平台建设方面起到抛砖引玉的作用。

关键词 学术英语；实验平台；互联网+

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0061-02

《大学英语教学指南（征求意见稿）》指出，大学开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会服务；另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程性质是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。

全国专门用途英语教学研究会副会长蔡基刚教授2015年连续发表三篇文章力挺学术英语，阐明学术英语在服从国家战略、人才培养中的重要性。从某种程度上说，在本科高校增设学术英语教学，是学生对英语需求的“供给侧”改革，有助于提高学生学习英语的获得感。当前外语教学资源平台都是面向提高学生的公共英语能力，研究面向学术英语的资源平台建设不但非常急迫，而且非常必要。

1 大学英语教学实验平台现状

进入21世纪后，数字化的学习资源为大学英语实验教学注入活力。目前，主流的学习平台有交互式的自主学习平台、基于云服务的网络学习平台、基于互联网+的慕课学习平台等。它们的特点是：从目的上，基于2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》，全面提高学生的听、说、读、写、译水平；从层次上，难度由简到难，针对不同年级、不同学位级别的学生，适合分级教学；从内容上，体现英语学习的人文性，主要培养的是学生跨文化交流和交际的能力。平台更多是面向提高学生的公共英语水平，面向学生大学英语四六级考试、升学而组织的资源。

2 面向学术英语实验平台的建构及评价

从2004年起，大学英语实验教学条件获得极大改善，学生的英语水平取得较大进步。随着20世纪90年代末这批大学生进入大学校园，他们的英语水平不断提高，很多学生在大学一年级基本上考过大学英语四级考试，之后学习英语的目的性不明确，动力不足。然而，很多本科生甚至研究生进入专业学习时，对阅读英文专业文献、书写英文专业论文和进行国际交流仍然感到困难重重。因为开设面向学生专业服务的学术英语的目的是以学生专业学习和今后职业发展需求为导向，增强学生学习英语的动力，所以加强学术英语教学是大学英语教学改革的重要趋势。

学术英语概念普及性统计 对学校本科生、硕士生和博士生关于学术英语的了解程度、兴趣作了问卷调查，结果如表1所示。由表1可知，本科生、硕士生和博士生对学术英语的了解程度随着学位增高而增高，感兴趣程度也随之增大；同时也发现，文科生无论是本科生、硕士生还是博士生，对学术英语的了解程度和感兴趣程度都稍低于理科生。这可能是因为理工科学生要求发表英文EI和SCI论文，国际化学术交流相对频繁一些。表1统计结果证实虽然本科生、硕士生和博士生对学术英语了解程度不一，但都对学术英语感兴趣，从侧面反映出学术英语教学的可行性和重要性。

实验平台建设目标 资源库建设应整体规划，统筹学校师生资源，建设适合非英语专业各层次学生专业后续发展的学术英语体系。从覆盖面上，涵盖全校所有非英语专业；从体量上，该资源库不在于大，而是要精，具有代表性；标准上，文本资源以学术论文格式组织，音视频资源采用主流格式，便于移动终端上学习；组织上，以专业为单位组织资源，方便师生查询。

资源库的特色 依托综合性211院校专业齐全优势，建构较为全面的学术英语资源，依托优势学科建构示范作用突出、辐射能力强的学术英语资源。以三个有利于标准构建资源：有利于教师操作和发展的教师平台；有利于学生自学和协作学习的平台；有利于实验技术人员管理的平台。

学术英语教师发展平台 学术英语教师发展平台能够满足教师从事学术英语教学前利用该平台重构自己的知识体系。在这一过程中，教师自主地根据自己的知识背景、爱好、特长和兴趣选择一门专业课程，实现自己知识体系的更新。在教师学术英语专业知识体系方面，尽量由该门专业的任课教师提取能代表本专业共性的词汇、句式和语篇，避免陷入一个误区：将学术英语变为专业英语，为大学英语教师建构知识带来无法逾越的鸿沟。对于专业应用性特别强、技术发展比较快的学科，保证学科知识的持续性和发展性。对于专业性较强、难理解的词汇，采用多种方式呈现。如计算机中的“神经网络”，可以虚拟人体的神经系统来加深理解。

学术英语资源获取 根据学校专业的设置，从每一个专业抽调资深的一线教师，根据自己专业特点以及学生使用英语从事专业研究的入门要求，构建一些具有代表性的词汇、句式、语篇的资源，作为学术英语前期的准备。然后由大学英语教师对这些词汇、句式和语篇做研究，翻译成英语，添加到学术英语语料库。

利用政策导向，加强学术英语研究团队建设，吸引各专业任课教师和研究生、大学英语教师和英语专业研究生、实验技术教师参加。实验技术人员可利用大数据分析工具抽取专业高频词汇、表达特点等内容，为学术英语内容发展作积累。相关专业的研究生根据学术论文要求的格式，撰写专业的文献综述，展望形成文本资源。相关专业的研究生和英语专业的研究生共同把这些资源翻译成英语。团队可借助学院的音频、视频工作站制作成音频、视频资料，以声图并茂形式呈现。大学英语教师对文章行文、格式、语言表达等内容把关，专业教师对学生翻译的是否到位作斟酌，把好该资源进入资源库形成范文的入口关。

创新学术英语资源库在建设、运行、管理中的机制、办法：第一阶段实现资源库的积累、优化；第二阶段为每一专业建立完备的实验课程体系，实现资源的共享。

实验室教师队伍建设和平台评价 培养一支学历高，年富力强、信息技术业务能力突出的实验教师队伍是建好学术英语资源平台的有力保障。该队伍应包含三类人：英语教师、专业的信息技术人员、学生。实现这三类人深度融合，汇聚合力做好资源建设。所谓融合，一是人与技术的融合，加强师生信息技术能力培训，使其掌握信息技术为教学科研带来的便利；二是课程的融合，鼓励实验技术教师进课堂，协作上课教师对课程资源的录制、建档、归类；归类学生学习过程中反馈的问题，实时跟踪学生学习；及时对教学和学习进行测试、评价，使其结果反拨于教学活动。

一个成功的学术英语平台和教学模式将培养学生三种能力：一是自主学习的能力，通过学术英语资源库平台和自己学科的知识背景独立建构知识理论体系；二是培养学生之间、学生与教师之间的协作学习能力；三是培养学生独立运用英语从事科学研究的能力和从事自己本专业国际交流和交际能力。

改革对师生评价体系 学术英语教学改革离不开学校教学部门的大力支持。大学英语教师从公共英语向学术英语教学的转型面临前所未有的挑战。教师在从事学术英语教学前期，压力和工作量都特别大，有很多无形的工作。希望教学部门给予鼓励和认可，对教学过程中的问题给予包容，在教学项目立项、教学评比方面给予照顾，调动一线教师参与学术英语教学改革的积极性。

学生参加公共英语考试，采用同一套试题考核便于评比，认可度高。但是学术英语的考核，不同专业、不同的知识背景选择不同的试题，不能沿用唯成绩论。对公共英语和学术英语考试，建立合理权值，综合评价学生的能力。

3 展望

学术英语教学是深化大学英语教学改革的重要战略，大学英语教师面临空前的挑战，阵痛在所难免，教师需突破拓展专业背景知识和掌握信息技术这两大瓶颈。学校在资源配置方面应给予倾斜，激励师生的热情，使其做好本项工作。学术英语自建资源库的建设，没有现成的经验可借鉴，资源库优劣、教学效果好坏，仍需不断探索，应加强理论研究和实证研究，为教育教学决策提供依据。总之，一个好学术英语资源平台，辅以合理的教学模式，将强化学生以专业需求为导向的英语学习，将极大调动学生学习的兴趣和主观能动性。学术英语教学实践将是学生今后专业发展、迈向国际化人才队伍的重要起点之一。

参考文献

[1]蔡基刚.国际化和英语化：语言政策是一种选择[J].外语电化教学，2015（5）：3-8.

[2]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山东外语教学，2015（4）：40-47.

[3]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报，2015（4）：83-93.

[4]赵雪爱.国外特定用途英语（ESP）的发展与现状[J].西北工业大学学报，1999（2）：78-80.