多管齐下,为英语写作“铺路架桥”

英语写作是综合语言运用能力中的一项重要技能。《英语课程标准》要求初中毕业生在写作方面“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。尽管教师和学生对英语写作都比较重视，但效果并不理想。那么，如何在平时的教学中培养和提高学生的写作能力呢？笔者经过几年的实践和探究认为，有针对性地采取一些易于学生接受的措施，如“从口头表达入手，由浅入深地进行写作训练”“从写作技巧入手，一步步消除学生的恐惧心理”“从小组讨论入手，提高学生的主观能动性”“从评价激励入手，激发学生的写作兴趣”等，不仅能很好地帮助学生克服对英语写作的恐惧心理，而且对学生写作能力的提高也有很大帮助。

一、 从口头表达入手，为学生的写作铺路架桥

1. 复述听力材料，为写作铺垫

“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，在听力教学中，教师可以利用听力材料，设计一些口头活动，如“复述听力材料”，让学生在复述中积累关于类似主题写作的词汇、结构等。例如，在《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip?的教学中，笔者对听力教材进行了以下处理：由于Section A中1b的听力材料和2a、2b的听力材料都是关于Tina的school trip，所以在听完这两段听力后，要求学生根据表1，口头复述Tina的行程，然后根据口头复述，完成后面的短文填空。

Last weekend, Tina had a fantastic school trip. She____ to the aquarium.

First, she____ some clever seals. But there____ any sharks. Then, she____ with her friends and____ lots of photos. Next, she____ a famous actor, Jake Dean! She didn’t____ his autograph, but Laura did. Finally, they went to a Gift Shop. Tina’s friend, Grace bought a souvenir. Toby____ a prize there, but Tina didn’t win anything. She just____ a hat.

They____ a great time there.

这样，这篇听力材料就成了口头训练写作的好题材，而且在复述中还训练了本单元的语法重点――不规则动词的过去式。听、说、读、写这四项基本技能之间本身就存在着密切的联系：听、说为写作打下扎实的基础，写作又能纠正学生一些错误的口语表达。因此，灵活处理听力教材，让学生先说再写，为学生的写作铺垫，这样学生写作时就能达到事半功倍的效果。

2. 借助看图写话，为写作增趣

看图写话是写作训练中比较直观的一种形式，它有生动的情节展示，能让学生产生写的兴趣。经常对学生进行看图写话的训练，既有利于引导学生养成张口说英语的良好习惯，也能为学生的写作训练增添趣味。看图写话要求学生先看懂图，然后口头叙述，最后写成短文。

例如，在教学《英语（新目标）》七年级下册Unit 5 I am watching TV.时，可以选用该单元Section B 3b中的一幅图片让学生进行看图写话训练。

①让学生假设自己是图中的Mike，介绍一下自己的家人。开头可以是：Here is a photo of my family. In this photo, I’m doing my homework. My father is ...

②让学生根据口头描述，写下有关Mike家庭照的片段。开头可以是：This is Mike. He is doing his homework. This is Mike’s sister. She is ...

3. 背诵经典范文，为写作导航

“大量的朗读和背诵是通往真实交际的有效途径，是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式。”《英语课程标准》要求“中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范、语句通顺”。如果没有一定的朗读背诵，学生不可能熟悉和了解教材中的各种文体，也不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？课文是学生的最佳范文，朗读背诵是促进写作的有效方法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子和习惯用语，让学生在下笔时能够做到水到渠成。

除了读背教材的文章外，教师还应扩大学生的阅读面，逐年增加阅读量，使学生开阔眼界，增长知识，并让学生牢记妙语佳句，积累写作素材。

二、 从写作技巧指导入手，为学生的写作铺路架桥

1. 仔细审题，合理布局

首先，在写作前要指导学生仔细审题，明确题目的要求。通过仔细审题，对所写内容的体裁、格式、采用的时态、选用的人称都做到心中有数。例如，拿格式来说，有的是书信，有的是电子邮件，有的是一篇对话，如果没有按照规定的要求写，即使文章表述再完美，也只能是低分作文。

其次，帮助学生理清思路，合理布局。在动笔写作之前，一定要把题目中的要点逐条列出，防止遗漏。再根据所写文章的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，并将写作时要用的主要句型、关键词语记下，形成提纲。《英语课程标准》对初中毕业生的写作要求不高，只要能简单地描述人物和事件，或根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明即可。所以一般情况下只要求学生用“总―分―总”的结构就可以了。

2. 自然衔接，流畅过渡

上下文的连贯也是作文评分的主要依据。很多学生写作时只注意如何表情达意，想着怎样把事情说清楚，却忽略了上下文的衔接与过渡，少用或不用过渡词，使文章显得不够流畅。因此，要求学生把写好的句子，根据故事情节、事情发生的先后次序或地点变化，使用一些过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅，这也是教师需要传授给学生的一种写作技巧。

如在《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip?的听力材料复述中，笔者提供的表格特意将过渡连词（first, next, then, finally）单独列出来，一方面这是学生口头复述时需要注意的时间节点，另一方面也让学生在口头表述时运用，从而了解起衔接作用的过渡词的具体使用。

三、 从小组合作讨论入手，为学生的写作铺路架桥

社会互动理论认为，人一出生就进入了人际交往的世界，学习和发展则发生在人与人之间的交往互动中。维果茨基心理学的一个中心概念是“中介作用”，它是指学生身边对其有重要意义的人在认知过程中所起的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”（父母、教师或同伴）之间交往互动的质量。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学时，不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而是要提倡学生开展两人或两人以上的小组活动，通过讨论合作完成写作。教师如果不关注学生的过程写作，仅仅简单地布置题目给学生让他们写，就会导致学生无从下手，影响写作质量。

笔者在教学中尝试了小组合作写作教学，具体步骤如下：

1. 给出一个写作主题，让学生以小组为单位讨论，献计献策。并让学生把讨论的结果记录下来，可以是重要词汇，可以是写作提纲。再让小组把成果与大家分享，同时，在组与组之间展开竞争，让学生对自己的劳动有成就感；

2. 给学生一定的时间组织、整理思路，打好草稿；

3. 组内进行第二次讨论，互相查看重点词汇是否运用得当，文章的思路是否清晰；

4. 根据讨论结果，重新整理文章；

5. 组内进行第三次讨论，修改文章中的语法、拼写等错误；

6. 再次整理修改后的文章，注意细节问题；

7. 教师把整个过程中出现的一些共性问题、疑难问题进行最后讲解，做出反馈；

8. 学生改写第三稿，并最后定稿。

用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。这种做法充分发挥了学生的主观能动性，让学生从原来的“要我写”变成了“我想写”。

四、 从评价激励入手，为学生的写作铺路架桥

新课程关注学生的情感态度，提倡教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引发他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，因此，教师要运用好激励性语言。作文批改正是师生情感交流的好时机，也是教师和学生用英语进行书面交流的有效途径。教师要把握时机，用学生能看懂的词汇来写评语，并注意放大学生的优点，多采用激励性语言，最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。点亮每一盏灯，为学生的发展提供心灵的空间，激活学生努力学习的动力。让学生在写作过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现英语写作的乐趣。

在给学生的作文评语中，笔者经常用以下句子肯定学生的表现：You are good at writing./ Your handwriting is so beautiful that I really enjoy it./ I hope to read your excellent writing again next time./ You have made great progress in writing. I’m proud of you!在指出学生的错误和疏忽时语气要委婉，意见要中肯，以免挫伤学生的写作热情和积极性。如：Your composition is very good except for ... / If you ..., the writing will be better. / If you ..., the writing will be more excellent. 这些充满温馨的鼓励或提醒的话语，每个学生都乐意接受，都喜欢在作文本上与教师进行交流。教师除了做出切合实际的鼓励，还要提出学生可望可及的目标。学生有了成功的喜悦和期望，不仅消除了对写作的恐惧感，而且还乐于写作。

综上所述，为了给学生的写作铺路架桥，教师可从口头表达、技巧指导、小组合作、评价激励等方面入手，在具体操作上坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地使学生系统掌握写作的一些基本知识和技能，慢慢地激发其对写作的兴趣，使其从恐惧到喜欢。积硅步以致千里，积小流以成江海。笔者坚信，只要教师在教学的过程中，结合学生实际，真正从学生角度出发，有计划、系统地进行写作训练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高。