关注游戏评价,发展小班幼儿自主游戏的能力

（苏州市吴江区北门幼儿园）

小班幼儿入园时间较短，缺乏游戏经验，在游戏中随意性强，同一游戏持续时间短，易受各种外界因素的影响而改变游戏兴趣，这些因素都限制了他们游戏能力的发展。教师应根据小班幼儿的年龄特点，观察、分析幼儿在游戏中的表现，特别是在游戏评价环节，引导幼儿讲述游戏的经历、讨论游戏中遇到的问题、分享游戏中获得的感受，帮助幼儿梳理游戏环节，丰富游戏经验，支持和引导小班幼儿从原有水平向更高水平发展。

一、自主评价游戏，分享游戏体验

游戏中的交流与分享，具有推动游戏情节的发展，推进幼儿与幼儿间的关系，丰富幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言能力等多方面的功用。游戏结束后，每个幼儿都有自己的体验，但小班幼儿语言表达能力不够完善，教师可以鼓励幼儿说说自己在游戏中的心情，结合在游戏中的观察发现，引导幼儿讲述在哪里玩游戏、与谁玩游戏、怎么玩游戏等，帮助幼儿梳理游戏环节，分享游戏中的体验，积累游戏经验。

比如，小言在教师引导下讲述“超市”游戏的经过。

师：“小言，今天你们在超市里发生了什么有趣的事？”

小言：“小雯来买东西了。”

师：“那你是怎么做的？”

小言：“小雯买了一个香蕉和一棵白菜，一共两元钱，可是她给了我五元钱，所以我找给她三元钱。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。小班幼儿具有初步的数量意识，但是对数量的多少并不很明确，在以往的游戏中都是付钱后直接走人。小言曾在跟随家长购物时经历了“找钱”的过程，所以他把自己的经验运用到了游蛑小K淙皇欠浅＜蚨痰母肚买东西的游戏环节，却体现了幼儿交往能力、数学知识的积累等多方面能力的发展。在购物游戏中，幼儿逐渐习得并加深了数的概念，丰富了游戏过程，增加了互动交流的机会。

二、自主商讨问题，积累游戏经验

教师把评价游戏的权利让给孩子，让孩子讨论在游戏中遇到的问题，能够更好地获取大家的关注，形成共同解决的氛围，并在讨论中得到新的经验与认知，形成新的游戏内容或是主题。

小闰来到了“超市”，他对服务员小宁说：“我要去娃娃家做客，我想买一束鲜花。”

小宁回答他：“我们这里没有鲜花。”

小闰：“可是去娃娃家做客一定要买一束鲜花的，你们这里没有，那可怎么办呢？”

在游戏评价环节，小闰把他遇到的困惑提了出来，并请大家帮忙想办法解决。幼儿们纷纷帮小闰出主意。

小A：“那你就不要买鲜花了，你可以买其他东西的。”

小B：“你可以请超市的服务员帮你做一束鲜花。”

小B的回答引起了大家的兴趣，孩子们对做鲜花需要哪些材料、鲜花有哪些品种等问题展开了热烈的讨论，并生成了一个新的游戏区域――“鲜花店”。

教师应善于捕捉幼儿游戏中有价值的问题，组织各种形式的交流和分享，引导幼儿自主讨论解决问题，这样不仅能够增添游戏乐趣，为幼儿提供表现和发展的机会，同时也使幼儿间有更多双向交流、平行学习的机会，在讨论解决问题的过程中增加游戏经验。

三、自主创新游戏，提升游戏能力

维果茨基说过：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”通过游戏评价，教师把幼儿在游戏中的创新之举分享给大家，把幼儿的个别经验很好地转变为幼儿的集体经验，促进幼儿的共同发展和成长。

小班幼儿自我意识强烈，缺乏与同伴合作的意识，游戏组织能力较差，特别是表演区的活动，很多时候都需要借助教师的指导开展游戏。在与家长交流的过程中发现，幼儿在家很喜欢模仿老师给小朋友们上课的样子，带着家长唱歌，给家长讲故事等等。所以，我们把“表演区”改为“幼儿园”，由幼儿扮演小老师给小朋友们上课，大胆放手让幼儿自由表演，大胆表现。

小轩是“幼儿园”的小老师，他正带着大家在唱《小手爬》：“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上……”小朋友们一边唱，一边做着小手爬的动作。

忽然，小轩看到了旁边的小动物头饰，他拿出一个小兔头饰，戴到自己头上。“我们再一起来唱《小兔跳》吧。跳呀跳呀跳呀跳，一跳跳到头顶上……”小轩用手指模仿着小兔跳的动作，带着大家边唱边表演。

“好了，现在我请小涵当小老师。”小轩摘下自己的头饰，戴到小涵的头上。

小涵不好意思地说：“可是我不会唱。”小轩说：“还可以唱《毛毛虫扭呀扭》。”于是他又带头唱了起来，“扭呀扭呀扭呀扭，一扭扭到头顶上……”

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。分享在游戏中生成的活动，既是对幼儿游戏情况的回顾、总结，也是幼儿新的学习的开始。小轩在游戏中发现了小兔道具，借助道具创编了歌曲，并且鼓励同伴一起来创编，这种自发的游戏活动，在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。教师要敏锐地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，发现幼儿的创新之举，生成符合幼儿需要且蕴含教育意图的活动，促使幼儿自主游戏的能力得到进一步提升。

幼儿在自由游戏场景中的表现是最真实的，教师要客观、真实地观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机，满足幼儿的游戏需要，客观解读幼儿的行为表现。在游戏评价环节，鼓励幼儿大胆表述游戏过程，共同商讨游戏中遇到的问题，并寻求有效的解决途径，鼓励幼儿自主创新游戏，发挥小班幼儿在游戏中的主体性，使幼儿真正成为游戏的主人。