不积小流无以成江海,不及硅步无以至千里

[摘要] 人们常说“大处着眼，小处着手”，历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要从一点一滴的基础知识做起，从细节入手。追求课堂教学的实效性一个关键所在就是如何落实好细节，因为细节决定成败。

[关键词] 教学细节 历史情境 历史情节

人们常说“大处着眼，小处着手”，历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要从一点一滴的基础知识做起，从细节入手。所谓教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。通常能吸引人并留在心灵深处的小说、影视剧往往是情节跌宕起伏、人物命运悲欢离合的，这些离不开一个个精彩动人的细节；能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是生动、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些也离不开一个个生动的细节。

随着新课程改革的逐步深入，以人为本，追求课堂教学的实效性成为广大教师所关注的一个重要问题。追求课堂教学的实效性一个关键所在就是如何落实好细节，因为细节决定成败。

一、细节能创设新颖的历史情境，高潮迭宕

在历史教学中我们常常会遇到这样的现象，教师提出问题后，学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。如果我们在平常教学中，能精心挑选一些历史细节知识（或趣味盎然，或发人深省，或感人泪下），利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，那么我们的课堂教学会高潮迭宕，扣人心弦。就如时，就可以运用这样的细节。在全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上，总理在谈到时深情地背诵了元老于右任先生的诗――《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，惟有恸哭。葬我于高山之上兮，望我家乡，家乡不可见兮，不能相忘。”并且补充到于佑任先生到台湾时并没有把自己的结发妻子和儿女也带到台湾，而是把他们留在了大陆，这是他于1962年病重时所写的哀歌。在学生充分感受了这首诗的意境后，然后提出以下问题：（1）他为什么要葬于高山之颠？表达了诗人怎样的情怀？（2）造成今天“惟有恸哭”、“家乡不可见兮”的原因有哪些？今天我们政府将如何解决这一问题？

二、细节可以再现历史情节，体验历史

我们就应该在日常教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，引人入胜。一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。例如学习《劫难中的抗争》一课时设计了这样的导语：“同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题《劫难中的抗争》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，体验历史。

三、细节能鼓励学生质疑问难，畅所欲言

学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出：“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。

四、细节转化角色，使学生真正成为课堂的主人

教学的主体是学生，但比较容易忽视的也正是作为主体的学生，当我们面对十三、四岁的初中学生时，应该使用怎样的方式和手段更符合学生的认知规律？怎样的课堂生活更能引起学生探究的兴趣？根据多元智能理论所揭示的：某一种教学方法在一个阶段可能很有效，在另一个阶段却可能太早。过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以初中学生发展为本的教学目的，而用生动具象的细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。教师在使用这一手段的过程中除了选择的细节本身应当具有合适的吸引力和明确的目的性外，更为重要的是让细节成为开放的有效的课程资源，创设情境，给学生以亲历感，打开思路，发挥想象力，激发走近历史的兴趣。只要我们在历史的夹缝中去寻找、发现那些有意无意留下的细节，历史的大门就会向我们敞开。

五、细节蕴含思想，闪烁火花

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。要想让我们的历史课堂活起来，充满朝气，首先我们自己要成为有思想的教师。这样，才能让学生的心灵丰满、精神充实。才能让所选的细节背后蕴含着思想的底蕴，闪烁着火花。并在教学中和学生一起对感性的细节作深刻理性的思考。细节引发思考，激活生命。曾经在近现代史教学中痛感一些学生对我们民族苦难史、抗争史的冷漠。其实，这不全是孩子的错，因为我们的教学给予的不是活生生的历史，而是被编成教科书后浓缩的数字和名词，是我们教师冰冷的解析。历史是活在细节中的，没有细节的历史便失去了生命，是无法让人铭记在心，引发思考的。

总之教师只有心思细腻，扎扎实实的从每一个细节做起，才会使我们的历史课堂更精彩，使我们的学生更坚信自我，更加健康成长。教学是一门科学，也是一门艺术。尊重规律，因势利导，则事半而功倍。希腊哲学家苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们历史教师所要做的就是把历史教学千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。