以磨课为手段 提高教学有效性

编者按：上一期的《教师专业成长》栏目里，《谈评课的艺术》介绍了在听课这种教研活动开展时，教师进行评价的内容、方式以及原则。而本文则为我们引入了一个新的教研概念——磨课。它以怎样的方式进行，它与评课有何异同之处，它对教学活动的推进又有什么作用呢？

曾经聆听过徐子煜教授关于磨课的讲座，感觉磨课这种教研形式对促进教学活动的有效性有很大帮助，于是我园开始经常在教研期间开展磨课活动。磨课大大提高了教师的教学设计能力和教学水平，对我园的有效教学产生了积极影响。下面就我园如何开展磨课活动做一下简单的介绍。

一、理论建构，提高对磨课的认识

在接触磨课这个概念之前，磨课对于我们来说算是一种新生事物，要接受新生事物，首先要了解它的内涵。只有真正搞清楚磨课是什么、蕴含了什么理念，才能更好地去磨课。

因此，我带领教师学习《在“磨课”上下功夫》《“磨”出来的教案》《从材料上做文章，在细微处显效果》等与磨课有关的文章，组织他们观看徐子煜教授《论“磨课”》的讲座。经过一系列集中的学习和个人反思后，教师们对磨课的认识有了质的改变：

1.一个优质的教学活动不是“备”出来的，而是“磨”出来的。

2.一个好的教学设计不是在琢磨中产生的，而应是多次教学后的经验积淀，是经验和教训获得的集中体现。

3.磨课的目的不仅仅在于“磨”出一节样板课，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。

二、“磨”教学活动目标，使之具体明确

教学活动的目标既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、组织方式和教学策略的依据，也是进行活动评价的标准。它是教学活动的核心和灵魂，在教学活动中有“定向”的作用。因此在教研活动中，对活动的目标进行“研磨”显得尤为重要。

“磨”教学活动目标的标准是，看活动目标是否符合《幼儿园教育指导纲要》的教育理念，是否与《3～6岁儿童学习与发展指南》中领域目标的要求相一致，是否考虑到了幼儿的认识水平，是否便于检测等等。

例：科学活动——《打开核桃》

在第一次磨课中，我们发现执教老师很认真也很辛苦，但活动效果却很不理想。于是我们针对目标展开了讨论：首先，目标太笼统，属于“万金油”式的目标；其次，目标的陈述不具体，郑州市教研室要求活动目标的陈述应细分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度目标这三大类，执教者在目标的细化上比较凌乱，应该精准陈述目标；最后，目标的重难点不明确突出，幼儿的能力基本上没有得到提升。我们在讨论后，决定把目标的重点定位在“幼儿尝试运用工具打开核桃”上，难点定位在“发现既简单又省力的打开核桃的方法”。

在第二次磨课的过程中，由于目标的细化以及重难点的突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织秩序也显得规范了许多。

在第三次磨课时，通过大家对活动目标更加细致和完善的制定，执教老师在第三次上课时真正做到了胸中有目标、眼中有孩子，达成了较为理想的教课效果，最后本节课在市里的比赛中获得了二等奖。

三、“磨”教法和学法，提高教学活动的有效性

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教法关注的是教师的行为，学法关注的是幼儿的行为。在磨课时，我们首先“研磨”的是老师在运用各种不同的教法时，是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高教学活动的有效性。同时，我们也会从幼儿学的角度出发，关注怎样让幼儿学得更好。

例：社会活动——《爱心手语》

在教师执教这个活动的过程中，有一个环节是采用观看聋哑人生活录像的方式，让幼儿感受和体验聋哑人生活的不便。

在第一次磨课的研讨中，我们认为教法中亟待解决的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地体验并感受聋哑人的生活”，于是我们重新确定了体验的方法——把聋哑学校的师生请到教学活动的现场，让幼儿通过观察他们之间用手语交流的方式，获得对聋哑人的真切认识。

在第二次磨课中，通过这种将聋哑人带入幼儿真实生活情境的方式的推动，教学活动的效果大不相同了。幼儿专注于观察，并对聋哑人产生了深深的理解和同情，幼儿的真实情感在活动中得以充分激发。

在第三次磨课中我们通过研讨，又增加了让幼儿以口含棒棒糖、耳朵捂起来等方法，亲身体验不能顺利说话或听见声音的苦闷。这个环节的加入使幼儿的亲身体验更加真实有效，老师的说教变少了，幼儿的真实体验却变多了。

四、“磨”细节，使教学活动更加完善

特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学行为和教学理念。”课堂教学中微不足道的细节，往往反映出教师的教学水平，彰显着教师的教学风格，体现着一位教师的实力。

我园同样重视在细节上的“研磨”——“这个问题应该怎么提？”“幼儿在操作时，老师该如何观察并适时介入？”“教师的教具和幼儿的学具应如何改进？”……有时甚至连幼儿座位的摆放形式，我们都要“磨”一番。

例：科学活动——《打开核桃》

在这个活动开始时，老师让幼儿认识打开核桃的工具，提问：“小朋友在桌子上看到了什么？”幼儿有的说看到了木板，有的说看到了筐子，能回答出工具名称的却寥寥无几。出现这样的情况显然是因为老师提问的指向性不明确。

在第一次磨课的讨论中，执教老师意识到自己提的问题过于宽泛了，于是对问题进行了修正。效果比第一次好多了，但同时仍存在幼儿说不出工具名称的问题。

在第二次磨课中，有教师提出通过设置一个细节，引发幼儿的兴趣。

于是在第三次磨课中，执教老师设置了一个问题情境——一名幼儿想吃核桃却不知道用什么方法打开核桃，一副着急的样子，引发了幼儿尝试运用工具帮忙的积极性。

“研磨”这些教学活动细节的过程，就像一次次做实验一样有新鲜感，体现了教师精益求精的教学态度。

五、感悟和反思

虽然我园通过磨课很好地促进了教学活动的有效性，提高了教学活动的效果，但磨课活动仍然存在一些不足。

1.由于每天面对类似的重复性事务，部分教师产生了职业倦怠感，磨课没有成为教师自觉自愿的行为。

2.在磨课的过程中，教师的课堂观察能力和发现问题的能力还有待进一步的提高。

（作者为河南新郑市新烟办事处中心幼儿园园长）

（插图 付业兴 责编 叮 咛）