现阶段中学历史教师角色定位

摘要：新课程改革正如火如荼地实施，在此过程中，中学历史的改革是比较大的，从课程理念到课堂结构，从教材编排到课程内容，从课堂实施到课程评价等，都发生很大的变化，改革力度非常大。改革越大，对学科教师的要求也就越高，对教师的知识范围也就要求越广。教师素质和教师定位直接影响了决定着历史课程改革的效果。本文主要就中学历史阶段教师角色定位进行了阐述。

关键词：中学历史教学；历史教师；角色定位；概念；影响

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-057-01

一、历史教师角色的概念

“历史教师角色是指教师在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色”。总的说来，历史教师的角色主要表现为：教学上，是学生历史知识的传道者与授业者，是历史思维方式的启发者；生活上，是学生生活方式的影响者与引导者，学生生活的关照者；社会上，是学生道德观、人生观、价值观的重要形成指导者，是学生思想困惑时、方向不明时、彷徨苦闷时的解惑者与指引者。历史教师的教学角色是历史教师的核心角色，是本文讨论的对象，它主要由以下几个要点构成：

历史教师的教学角色是历史教师的核心角色。首先，历史知识是构成历史教师角色的前提。作为一名历史教师，要有丰富的历史知识，才能够走进历史，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感、合适恰当的形体动作，生动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的真实画面，才能吸引学生，引起他们的兴趣，引导他们学好历史。

其次，强烈的角色意识是构成历史教师教学角色的重要保证。有强烈的角色意识就要求有积极的参与意识，不以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸、共患难；要把自己置身于当时历史的情境中，走入历史，更好地把握历史跳动的脉搏，引导学生走进历史的氛围当中。同时在讲授历史知识时，要突出生动形象的情节，注意语言表达的活泼流畅，把握形体动作表演的分寸。渲染气氛、再现历史，来唤起学生丰富的想象，准确地理解历史概念，牢固地记忆历史知识，提高课堂教学效果。

最后，善于移情是历史教师角色扮演成功的关键。我们知道，情感是制约教师影响力大小的重要因素之一。如果能够在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，那么彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终使教师影响力增大，正如《学记》中说：“亲其师，乐其友，而信其道”。

二、现阶段中学历史教师角色定位对历史教学的影响

历史教学效果的好与坏、质量的优与劣，取决于历史教师，取决于历史教师教学中的角色定位。如上文所言，历史教师作为历史知识的传授者、阐述者、灌输者以及评判者这些角色时，有一定的积极作用与促进作用，也有其弊端：

1、现阶段历史教师角色定位对历史教学的积极影响

首先，教师的主导地位与核心位置保证了历史教学任务的按时完成。一节历史课，怎么上，怎样讲，什么时候讲什么，一个知识点或内容该讲多久，备课的时候，历史教师都会有所计划和安排，上课时也大致沿着教师的这种准备进行，使得教学任务得以顺利完成。其次，教师的主导地位可以保障课堂秩序的有序进行。一般情况下，课堂的秩序有学校的规章制度和班级的班规作为规范，大部分同学是遵守的。但不可否认，有一部分不想学习或学习意识不强的同学从中捣乱，影响他人正常的学习。在这样的情况下，教师的主体地位就起着维护课堂正常秩序的作用。最后，教师的主体性地位可以保障学生教育的相对公平。在教师主体性地位的教学环境中，每个学生所享受的、所拥有的教学资源是大体平等的。因为教室相同、教师相同、所用的教具也大致相同、所受的教学方法或教学手段也无太大的差别。教育的相对公平有利于学生的学习和成长。

2、现阶段历史教师角色定位对历史教学的不利影响

首先，造成学生学习的被动性。一般而言，学生的学习具有客体性、依赖性的一面，也有被动性的一面。因此，机械地学习和被动的接受，从某种程度上说，是合理的，也是有价值的。但是，过分强调知识的接受性，就使得学生学习中处于被动的位置，对知识机械记忆、死记硬背。其次，造成学生学习的接受性。接受性的学习人为地抹杀了学生学习方式独特的一面，使学生的学习方式趋于单一。这种单一的、机械的接受学习方式往往看重的是学生学习的结果，忽视知识产生的过程，忽视学生学习的体验与探索，压制学生学习的积极性、自主性以及创造性。最后，造成学生学习的封闭性。长期的选拔教育导致了不合理的教育竞争，学生之间缺少真心交流、缺乏诚意的合作与探讨。既使是好学生，也往往把周围的同学视为对手，心存戒心，以免构成对自己的威胁，难以培养合作精神和团队精神，从而形成一定的自我封闭。

三、结束语

在这种充满着被动性、接受性、封闭性特征的学习环境下，一个对事物充满好奇心和求知欲的学生，经常是高高兴兴走进学校、走进课堂，但体验到的却是学习的枯燥和乏味。可见，教师这些角色的充当，对学生的发展产生了较大的消极影响，主要表现为学生的学习自主性较弱，个性缺失，创造性思维和实践能力欠缺，学习方式僵化，学生之间的关系不和谐。

参考文献：

[1] 杨竹芬;新课程背景下中学历史教师专业素质发展探索[J];思茅师范高等专科学校学报;2010(02)

[2] 邓松楠;胡松青;也谈新课改下中学历史教师的角色定位[J];新课程研究(下旬刊);2010(08).