倡导多元的作文评改方式 提高学生的语言表达能力

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0190-01

1 教师科学评改，示范引领

教师科学地评改学生的习作，可以有效地教给学生评改的方法，培养学生鉴赏的能力，更可以提高学生写作的能力。因此，我们要尽量做到以下几点：

1.1评改标准要明确

为了保证评改过程的顺利进行，笔者提前对学生进行评改方法的指导，提升学生的评改能力，培养学生的评改意识。具体评改标准分为以下四个方面：

第一，文题统一，中心明确。根据本次写作的目标，从主题、情感等入手引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足，把握好本次写作的大方向。

第二，结构完整，条理清楚。从照应、段落安排等入手，看看主次是否分明，详略是否得当，前后是否照应。

第三，语言通顺，富有文采。从语法修辞、遣词造句等入手，检查有无病句、过度是否自然等方面。

第四，书写工整，文面整洁。从标点、错别字、美观、整洁度等入手，教会学生养成良好的书写习惯。

当然，这四步必须依次进行，试想，文不对题了，怎么会是一篇好文章呢？

1.2评改符号要规范

教师评改作文是作文教学的重要环节，是及时了解学生写作情况，促进学生写作水平的主要手段，它有较大的权威性和相当的示范性。因此，教师评改学生习作时要注意评改符号的规范性。

1.3评改形式要多样

面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作记录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。

1.4评改语言要贴切

《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此，我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。从文章的内容、语言、结构、书写中选择一个方面充分肯定该作文的过人之处，并以“笑脸”或“五角星”等方式肯定，使学生的自我价值得到肯定，能大大激发学生的写作积极性。

1.5例文引路抓典型

张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”实践初期，笔者每次都会通读全部作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），用投影展示给学生看。然后在笔者启发下，师生共同评点。在评改过程中，笔者结合例文，重在引导学生从文章的内容、语言、结构、书写等各方面进行讨论，各抒己见，适时详细地给予指点。

2 学生自主评改，自我提升

叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作者本人。”自我评改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，然后自行评改。我们提倡针对学段特点，选用简单易行的评改方式，即“删、增、调、改、划”。

以下是一名学生的自评结果：

站在队伍中，我陷入沉思，五年前刚入学的场景在脑海里浮现：一张张稚气未脱的面孔，一句句陌生却又温暖的话语……似乎发生在昨天，而如今即将离别。叫我如何承受？可时间并不会因我们的不舍而止步。任课老师到齐后，我们准备拍照。摄像师大喊着：“好！一，二，三，茄子！”“咔嚓”一声，相机记录了我们不舍、依恋的表情……

3 小组合作评改，互相促进

3.1建立合作小组，明确各自职责

首先，在小组组长的协调下进行互换评改。每位组员认真阅读分配到的作文，依据认领的评改任务进行精批细改。

接着，对评改过程中出现的疑惑进行组内探讨、交流，当大家有异议的时候由组长出来“裁决”；组长拿不定主意，就拿出来提请老师或全班同学评议。

然后，每位同学负责对一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语，可以表扬优点，也可以提出自己的批评与建议。

最后，由组长负责推荐优秀习作进行精彩展示，学生轮流在讲台上朗读自己的习作，组员也可以宣读自己推荐的理由，提请大家注意欣赏，引起大家共鸣。另外，学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮。

3.2思维碰撞，取长补短

那一天，集体评改活动刚开始不到5分钟，一位女生便哭丧着脸跑到笔者面前，气呼呼地说：“老师，组长让我重写。”笔者仔细阅读了她的作文，心中明白了一切，为了了解学生的想法，也为了让她心服口服，便和她一起来到了他们组里。组长见她搬来了“救兵”，连忙站起来，理直气壮地说：“这一次的主题是‘挫折’，‘挫折’就是做事情失败了，你写的是学骑自行车，第一次学会了直行，接下来学会了拐弯，一切都是那么顺利，怎么称得上‘挫折’呢？”被批评的学生立刻红着脸低头不语，笔者抚摸着她的头说：“写作首先要弄清题意，连题目都没有审清，怎么能写好作文呢？听听大家是怎么写的吧！”之后，该生在大家的帮助下完成了一篇结构完整、文采优美的文章：

记得有一次，我写了一篇作文，得到了老师和同学的交口称赞。于是，我决定去编辑部投稿。两周后，我收到了一封来自编辑部的信。当我兴奋地打开信件时，却发现上面写了一些多么苍白的文字：“对不起，您的写作水平还达不到出版的要求，请见

谅……”我立刻觉得五雷轰顶：原来我并不是写作的料子，那只是一个不切实际的妄想。我觉得世上的一切都是那么灰暗，一丝光亮也没有。那一段时间，我整天过得浑浑噩噩，如在梦中……人生旅途不会一帆风顺，挫折总会伴随着我们。但人性的光辉往往会在挫折中显示出来，因为希望永远是激励我们的动力。

谁能相信这是一名五年级的女生写的文章。组长给她的评语是：语言运用娴熟，所有的文字都在告诉人们，你受到了不小的打击，但你是一名坚强的女孩，你永远不会放弃梦想，你会获得成功的。

当老师把评改权交给学生时，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起了“小老师”，因此，审视其他人的作文来，格外认真投入。小组合作讨论评改，既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，可以集大家的智慧，成就一篇好的作品，更重要的是无形中提高了学生的表达能力。通过自改和互改，同学之间也分享了写作的成就感，沟通了各自的见解。