试析影响中学生英语语法学习的主要因素

摘要：语法教学是中学英语外语教学中的热点问题，从国内中学英语语法教学上探讨中学外语语法教学问题，总所周知，凝集的主要焦点是影响中学生英语语法学习的因素，本论文立足于教学实践，从三个方面阐释了影响中学生英语语法学习的主要因素。以期与从事教学实践的同仁们共勉。

关键词：英语语法 语法学习 主要因素

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0135-01

中学英语语法学习涉及三方面的主要因素：（1）中学生所处的学习环境；（2）中学生作为学习者本身；（3）中学生学习英语的过程等方方面面的因素。中学英语学习是一种极其复杂的语言学习过程：（1）认知过程，（2）心理过程，（3）生理过程，甚至是社会过程。本文主要从：（1）母语，（2）学习环境，（3）学生因素等几方面探讨影响中学生英语语法学习的主要因素。

1 第一语言――母语

汉语是一种无形态变化的语言，而英语是有形态变化的语言。在词法方面，母语迁移表现得更为明显。例如：英语名词的复数形式一般需加（e）s，而汉语名词的复数通常为无标记，所以，我国学生在进行日常英语口语交际时，通常会忽略英语的复数形式的标记，在句法上母语的迁移表现在词序上，在英语的关系从句和否定结构的学习上也会出现类似的情况。在英汉两种语言的先后学习中，副词修饰谓语动词时的位置多半是有变化的不同的。在汉语中，副词是用于动词的左边的位置，比如：“我很感谢你”，而在英语中副词的位置主要用在动词的右边，通常在句尾，如：Thank you very much.因此，我国学生使用英

语时可能会把汉语的词序迁移至英语中，如：I very （much） thank you.在语言的学习中，语言迁移是个非常复杂的现象，但是，它会遵循一定的认知规律，也会因为学习者的不同差异，第一语言――母语的不同，以及不同的学习英语的习得环境和习得年龄阶段的不同，而有其独特的千差万别的表现。在我国的中学生学习英语的教学环境下，广大的一线英语教师（通过调查）都有这样的感觉：中学生在应用英语时，都自觉或不自觉地用学习汉语的方式进行思维，然后，再进行英语翻译，这种情况下，学生在学习英语的过程中，母语迁移就不可避免的搬过来，在中学外语教学实践中作为学习者的学生是否能直接用外语思维，完全取决于学生对目的语言词汇的熟悉程度，如果学生对所学的新词把握性差，所积累的词汇量小，这时母语的知识就会介入可能性就非常大，因此，我们从事母语迁移研究对了解外语学习的特点，指导英语教学，提高教学质量具有重大的现实意义。

2 中学生学习英语的主要过程――课堂学习

在中学英语课堂教学中，针对学生学习第二语言和在自然环境中习得第二语言是没有本质区别的。语言的习得过程，在这一过程中教师要把握重点，教会学生在学习新语言时，学习者关注的是“意义”而不是“语法形式”与此相反，“学习”是指有意识的语言规则的学习，在这一过程中学习者关注的是语言形式和语法规则，通过“学习”掌握的语言知识不经实践和运用是无法转换成语言习得系统知识的，也不能用来在自然环境中表达说话者想要表达的意义，而只能发挥“监察”的作用。学生对第一语言即母语表达的流利性与恰当性来自在自然交际情景中无意识地掌握语言，总之，学习在语言学习中只有监控的作用，学生在学习外语的过程中主动运用监控也是非常有限的。有效使用监控语言结构接近学习者该阶段在自然环境中有能力习得的语言结构时，语言教学刁-能促进语言习得近年来大量研究证明要提高学生使用语法形式的准确率，最有效的方式是通过正规教学"学习者的内部因素，尤其是对语言形式的注意程度和对语占形式的意识持续时间，都会对中介语的发展产生影响"有接口理论较为一可信地解释了为什么在课堂中学习语言有可能比在自然环境中学习效果好，因为课堂学习者有两种不同途径来扩展习得系统知识：语一言知识通过课堂内和课堂外提供的习得环境直接得到扩展，以及通过语言操练将学习系统的知识自觉化，自动化而间接地得到扩展。学得与习得并非是在大脑思维中终极化的，学得与习得同时存在于外语学习过程，并且各自扮演着重要角色，为学习者最终掌握外语起着互相补充的作用。最为教师不能片面地看待学得与习得的作用，及其关系都是违背事实和不科学的，习得与学得不能截然分开，因为习得的采用，并不意味着学生对已学的新语言的学得的排斥，教学实践表明更多的时候应该是两者互相作用，互相补充，互相辅助，相得益彰。

3 中学生作为英语学习的主体――学习者

中学外语教学中，学习者存在千差万别的的个人差异，由于这些差异影响他们学习第一语言的速度以及他们所习得的语言知识和将达到的语言水平，学习者的年龄特征，对语言的学习能力，个体的情感态度价值观倾向等都对第二语言――英语的学习产生影响。随着中学生智力的不断发展，智力水平达到一定程度时，其抽象的发散的思维能力也发展到了一定的水平，同时在此阶段，学生们也具备了一定的接受，储备和加工信息的能力。所以，中学英语教师在进行语法教学时，首先要科学的设置教案，应根据学生的不同的年龄阶段采用不同的教学方法，通过这样有序的，系统的和有重点的循序渐进的语法知识学习，使学生在有限的教学时间内，收获新的知识，达到教学目标，得到理想的教学成效。大部分研究结果表明：学生的语言学习能力与语言学习的结果之间，有一定的同向的发展关系，存在着明显的正相关关系，语言学习能力越高的学生，学习成绩就会越好。同时，针对不同的语言学习，学习能力往往与不同的语言技能相联系的。在中学英语学习中存在着语言学习能力的差异，作为一线英语教师要因材施教，因人而异，针对学生不同的学习能力要采取不同的教育教学方法，以敦促和鼓励他们学好英语。在语法学习及阅读方面的能力往往更强。学生的个性的不同对英语学习产生不同的影响，良好的性格有助于英语学习，而英语学习成功会增强学生的学习的自信心，促进良好性格的形成。因此，教师应给学生创造良好的学习条件，培养学生养成良好的性格。

参考文献：

[1]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]吴光华.汉英大词典[M].上海交通大学出版社，2009.

[3]魏志成.英汉语比较导论[M].上海外语教育出版社，2003.