转型期大学英语课程设置中的学生需求探析

【摘 要】随着经济、文化全球化时代的到来，现代社会对于优秀外语应用人才的需求不断加大，我国掀起来一个又一个英语学习热潮。大学英语教学是英语学习的重要阶段，通过对我国大学英语发展历程及现在面对的时代挑战进行分析，可知目前大学英语教学正处于转型期。本文通过问卷调查方式，对目前大学英语课程设置中学生需求展开调查，在此基础上探讨大学英语课程设置中应注意的问题。

【关键词】转型期；大学英语课程设置；学生需求

目前我国正处于全球信息化、知识经济化与经济全球化大变革之中，对于优秀外语应用型人才的需求量不断增加。大学英语作为非外语专业学生必修公共基础课，其教学质量对提高学生英语应用及交际能力，促进学生就业等方面具有重要作用。在目前大学英语教学处于转型期阶段，大学英语教学面临新的挑战，其中最为关键的即是大学英语课程设置改革。学生是英语学习的主体，在大学英语课程设置改革中，学生需求是必须重视、慎重考虑的问题。笔者通过问卷调查方法，对转型期大学英语课程设置中学生需求展开调查，以此为大学英语课程的设置提供参考。

1 学生需求调查方法

选取阜阳师范学院大一与大二学学英语公共基础课程的360名学生，其中大一学生160名，大二学生200名。大一学生刚学完大学英语（二）相关课程，大二学生刚学完大学英语（四）相关课程，根据学生英语水平，将不同年级学生各分为两大类，分别是B级学生（英语能力一般）和A级学生（英语能力优良）。采用2009年蔡基刚教授对全国10省市的21座大学中非英语专业大四学生调查时所用问卷展开问卷调查，该问卷已在全国多地得到多次使用，具有较高信度与效度。本次调查共发放360份问卷，回收348例，参与调查的男女比例与文理科比例接近于该大学整体比例。

2 转型期大学英语课程设置中的学生需求分析

2.1 对目前大学英语课程设置的满意度分析

通过对该学校360名大一与大二学生的348例回收调查问卷展开分析，学生基本满意53例（15.23%），比较满意129例（37.07%），勉强满意120例（34.48%），不满意46例（13.22%）。通过统计分析可知，该校受试学生对大学英语教学满意度为中等水平，不满意比例为13.22%。对经过一年或两年大学英语课程学习的学生目前自我认知英语水平和入学前英语水平展开对比，发现115例（33.05%）学生认为自己英语水平有一定提高，107例（30.75%）学生认为基本无提高，71例（20.40%）学生有所下降，只有55例（15.80%）学生认为自身英语水平相较于入学前有很大提高。对英语水平有所下降的学生进一步展开原因分析，发现主要原因为大学英语课程设置不合理和厌学情绪。

2.2 大学英语中“课堂+网络学习”教学模式的认可度调查

在348份调查问卷中，对学生关于“课堂+网络学习”教学模式的认可度展开分析，其中28例学生（8.05%）认为这一模式有很大作用，而171例学生（49.14%）认为作用一般，101例学生（29.02%）认为作用很小，48例学生（13.79%）认为没有任何作用。其中大一学生认为“课堂+网络学习”教学模式没作用的比例显著高于大二学生，而大二B级学生中“课堂+网络学习”教学模式认可度显著高于A级学生。从这一调查结果可知，在网络应用日益普及下，大学新生对网络学习的新鲜感较低，对通过网络学习促使自身英语水平提高这一模式并无过大期望。在大二学生中，英语水平越高，对网络学习模式评价越低。

2.3 专业英语课程设置需求分析

对348例调查问卷中“大学英语是否应包含专业相关英语学习课程”选项中，大部分学生并不认同专业英语课程。其中31例学生（8.91%）赞同开设和自身专业相关的英语课程，而278例学生（79.89%）不赞同开设与自身专业相关英语课程。同时，英语水平优良的学生更不希望选择专业性英语课程。

3 大学英语课程设置中应注意的问题

通过问卷调查，对不同级别、不同年级学生关于大学英语课程设置的相应需求进行综合，笔者认为，在转型期，各地综合性大学在进行大学英语课程设置时，应对以下几方面问题给予关注。

3.1 大学英语课程性质需得到合理改变

虽然通过调查显示多数学生基本满意目前的大学英语课程设置，然而很多学生还是认为自身英语能力相较于入学前均有一定下降，究其原因，即包括厌学因素，同时也有课程设置原因。因此各高校应自课程设置着手，对大学英语课程设置中基础应用教学与综合应用教学的性质予以改变，促使大学英语课程设置在满足基本技能训练量相应要求基础上，合理拓展英语课程，对与学生专业相应发展需求相适应的国际性英语课程教学相关要求予以满足，如可由学院对大学英语课程进行设置、定制。

3.2 “课堂+网络学习”模式认同率并不高

通过本次调查，笔者发现很多学生并不认同“课堂+网络学习”这一教学模式，而相较于英语水平一般者而言，英语水平优良的学生对“课堂+网络学习”模式的认同率更低。因此，各院校还应将课堂作为展开大学英语教学的主要平台，同时加强网络学习模式的建设，使之不断满足学生的学习需求。

3.3 学生更倾向于选择较好的全英语课程

本次调查显示，学生关于学术英语及专业英语转向的认可度相对较低，很多学生更愿意选择良好的全英语课程。然而在我国自“本土型国家”转向为“国际型国家”过程中，国际性多外经贸人才还较为欠缺，大学英语教育应注重于培养英语水平优良的学生。若使这一部分人才免修学术英语或专业英语，这无疑是一个巨大损失。因此，各高校应对学生英语学习的需求予以满足，打破应试教育的局限，设置相应课程，对社会所需、可承担国际性沟通的人才需求加以满足，建立满足培养和专业接轨、满足社会急需人才相应需要的大学英语课程体系，从而为国家转型过程供应更多满足社会需求的优秀人才。

4 结束语

随着我国国际化、全球化进程日益加深，全社会对优秀英语应用人才的需求逐渐加大。各高校在大学英语教学转型期，应主动分析学生在课程设置方面的相应需求，结合社会实际需要与学校实际情况，加快大学英语课程的合理设置，不断提高自身英语教学质量，提升学生英语水平，确保大学教育教学与时展相适应，为国家和社会培养优秀的国际性英语应用人才。

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