教师:反思从自我评价入手

【摘要】反思是提高教学技能的途径，这一点已是广大教育教学工作者的共识，如何从自我评价入手进行教学反思，从自我评价进行反思的必要性入手，以受益者的姿态，坚持勇于追求的信念选取自我评价的参照标准，从学生的学习感受中评价自己的教学，从同事眼中评价自己的教学，探讨教师在自我评价中促进反思的途径。

【关键词】教育教学 反思 自我评价

有关调查表明，经验型教师与学者型教师区别的重要指标就是对自身教学经验的反思和反思能力。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”，通俗地说，反思是教师以自己的教学活动为对象，对教育活动过程所产生的结果进行审视和分析的过程，从优秀教师的做法来看，反思既是提高自身教学效能的有效途径，更是专业发展不可缺少的因素。

一、通过自我评价进行反思的必要性

教师的自我评价是自我认识的基本手段，也是进行教学策略调整的必要环节。教师自我评价的主体是自己，客体是教师教育活动过程中的行为和结果。语文特级教师于漪的从教感言对我们深有启发：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师”。从优秀教师身上我们看到了教师的成长离不开自我评价，这也是教师伴随从教历程而进行的一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程，探索与完善的过程。靠经验、用得心应手的老调子能唱好现代教育理念的新歌吗？教师的成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的一条教师成长的公式。

新课程方案指出，教师是课程的实践者，更是课程的开发者。用教材教，使教学过程成为创造师生“美餐”的过程。对课程进行加工，在知识、技能培养过程中融入积极的情感、态度、价值观，这就是新课程对教育者的要求，也是教师“传道、授业、解惑”的职责体现。卡尔？罗杰斯在《自由学习》中指出：“当自我批评和自我评价是首等重要而别人评价是次要时，独立性和创造性就容易发展。”这就需要教师了解自己，“自知者明”，这里体现了教师的主动性、责任感，相应地这种评价意识和能力的形成必然迁移到对学生的要求，由对学习结果的评价转移到对学习过程的评价，对于调节学生的认知策略、激发学习动机和培养独立性、创造性、发展性很有利。这是一个以提高教育者素质入手，从而影响受教育者行为的策略。

二、教师如何进行自我评价促进反思

由于教师的自我评价是一种通过对教学活动自我认识、自我分析、自我诊断来达到自我提高、实现专业发展的过程，这也蕴涵了一种内在的动力机制。如何进行自我评价，华东师大教授陈玉琨认为，教师的自评机制体现为三种途径，一是根据别人对自己的评价来评价自己；二是通过与他人的对比来评价自己；三是通过自我分析来实现自我评价。作为我们从教者而言，都需要持客观、发展、积极的心态。

（一）以受益者的姿态，坚持勇于追求的信念。由于教师工作的特性——课堂教学的独立性和合作性共存，过分的强调独立性，会削弱师生合作，走入“一言堂”、唯教案独尊的境地。史蒂芬？柯维认为：“你不可能一夜之间成为一个行动正确的人，这是持一辈子的自我更新的过程……现在正确的行动态度是‘如果没有任何破损，那是你检查不够全面的缘故’”。对教学过程的自我评价，能给自己找出优势的方面和亟需改进的症结，使自己的施教跟上课程改革的步伐，而不至于落在“俗套”的泥潭里不能自拔，这也是我们作为一个教师的职业追求。

（二）选取自我评价的参照标准。教师的自我评价要用一定的标准作参照，而不是随意的，我们可以参照高效能教师的课堂教学行为要求，通过设计自问：我哪一项达到了要求？在这方面取得了怎样的效果？学生发生了怎样的认知（情感）行为；哪一点上做的不足？原因是什么？如何改进才能达到这一要求。这样在对照中感受成功，寻找不足。为完善、提高自我，在深度思考中前行。

（三）从学生的学习感受中评价自己的教学。学生是受教育的主体，是教师教学工作的对象，学生的学习结果直接反映了教师的教学效果，学生学习是否获得了成功？以什么方式获得的成功？学生的学习过程是否有成就感？这些都是我们教师需要关注的，这也是教师判断有效教学的依据。从学生的学习感受中评价自己的教学，不妨试用以下几种方法。

一是“抽样访谈”。可选取不同能力层面的学生，通过倾听他们本段学习的感受、他们对某项知识的理解、掌握过程等。从学生对知识的领悟过程、对学习的感受来评价自己的教学得失。这样收集到的信息直接，但信息面比较窄。

二是采用“作业后记”的办法。在每次学习结束后，要求学生从学习的真实感受出发，回答（写出）本节你学到了什么知识？你感受最快乐的是哪个阶段？你感觉有困惑的是什么？学生以书面的形式写出，不必追求篇幅，以学生说清为可。这样收集到的信息面比较广，也便于统计，这种方法贵在坚持，但过段时间要更换一种方式，免得学生产生厌倦感而应付，使我们得不到真实信息。

（四）从同事眼中评价自己的教学。一是通过倾心听取同事对某一问题的见解、做法，对照自己；二是把同事请进自己的课堂，同时交待清楚要关注的课堂问题，形成解决问题的“统一战线”。课后听取同事的评头论足，这样对教学过程各环节的处理就多了几双关注的眼睛，在自评、反思教学上就有了更多的智慧。

（五）从学生家长的评论中评论自己的教学。通过教过的每一届学生的家长对你教学及管理的评价，来反思四年一个教学周期中自己对于教学的态度是否认真，管理的理念是否认同，教学的效能是否高，这样对自己每一个学习循环有一个整体和全面的认识，使自己的教学更符合学生家长和社会的期望。

（六）从高一级学校对你所输送给的学生来评价自己的教学。从你送给高中及职高或中专的学生反馈回来的信息及高中老师对你学生的评价；是否具备下一步学习的基础和进一步学习的自主学习能力，来调节自己的教学是否达到素质教育的要求，打下坚实的数学学习基础和满足高中学习自主学习的能力。客观深刻的思考自己在学生初中阶段的教学是否符合学生的认知规律和高一级学校对学生学习的要求。从而在初中阶段逐步放开学生，更多给学生自主学习时间和讨论时间，满足学生自我学习能力形成的需要。