谈新课程下初中数学教学整体推进的教学方法

一节数学课上，学生在教师的引领下“畅游数学王国”，组织讨论交流，课上活动形式多样，课堂从头到尾轰轰烈烈，但由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学。所谓“整体推进”，就是在备课时要备学生，正在是以学生为主体的方式。依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展，大力提高学生的平均水平。

在每天上课时，教师要充分了解学生的学习程度等。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。并使学生明确这种分组方式的意义。改变过去“一刀切”的做法，对差生低起点，低要求，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生一步或几步逐步达到大纲的要求。对优生允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生丧失信心；也不能太低，过分放慢教学进度，完不成学习任务。必须灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。分层质疑、启发思考。讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。

整体进步更用注重分类指导、进行分层作业、巩固提高。作业则分层设计。一是拔尖提高题，即“培优题”二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是简易题，即“补差题”将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导实行分类型、多形式的辅导。对差生采取个别辅导的方法，从最低点开始完成学习任务，掌握学习方法。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。

过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的。结果评价上，不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，帮助他们分析原因，逐渐消除自卑，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

教师要充分发挥自身的主导作用，对学生的探究，交流等活动作出适时的，富有针对性的指导，引导学生积累科学的数学活动经验。在活动后的交流评价时，要充分展现学生活动的过程，而不是寻求一个活动的结果。学生在回答一些关键问题时，教师要善于对学生的思维进行引导，把操作过程与思维过程结合在一起。比如可以问一问：“你是怎么想的?”“为什么会这样想呢?”这样，才能让听者充分了解讲述者的思想脉络，从而去学习，借鉴，评价，并及时发现，纠一些隐性不良问题。既要注重新旧知识间纵向的比较，同类知识间横向的比较，更要注重在思考的角度、解决问题的方法上作对比，从而使学生发现知识间的区别与联系，把握新知的特性，使好、中、差的学生都得到进步。

初中数学整体推进的方法，可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，保证全体同学学习的积极性。