正视学生现状 优化数学教学

摘要：技校生文化基础普遍比较薄弱，学习兴趣不浓，教师在数学教学过程中如何帮助学生增强学习信心，让学生在自己现有基础上学有所得，成为社会有用的技能人才？本文从情感投入、把握教学内容、教学方法、激励性的教学评价等方面考虑，优化数学教学。

关键词：现状 优化 教学

目前，由于各方面的原因，技校生源质量相对较差，学生文化基础普遍明显薄弱而且学习热情不高，兴趣不浓。为此，在数学教学过程中，教师如何帮助学生增强学习信心，让学生在自己现有基础上学有所得，成为社会有用的技能人才，这是每一位技校教师必须加以认真探讨的课题。

一、正视学生的现状，把情感教育融入数学教学中，营造良好的教学环境

教学过程不仅是教与学的过程，而且是师生情感相互交织、相辅相成的过程。兴趣和愉快为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变被动为主动，变消极为积极，有效地提高课堂教学效率和学生的学习效果。

技校学生在初中阶段由于基础比较差，学习成绩处于落后的状态，往往不被老师关注，他们长期被自卑所困扰，对学习数学失去信心、缺乏兴趣。其实他们也是有思想有情感的人，在学习过程中渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，又是“益友”。教师应从他们的这些希望上下功夫，用情感感化他们，激发他们的学习热情。平时把情感教育运用于数学教学之中，教学中的言语、表情、姿势都应非常注意，不要让学生有被忽视或轻视的感觉。平时还应从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，在力所能及的范围内帮助他们，甚至融入学生之中。虽然这已经大大超出了数学教学的范畴，然而它对数学教学所起到的积极作用是显而易见的，教师的真情被学生所理解，学生就敢于面对教师，接近教师，也就乐于接受教师的引导，也会因喜欢教师，而喜欢教师所教的课程，因而形成一个良好的教学环境。教师对学生情感的投入就能转化为学生学习的内在积极因素，学生学习的主动性和积极性将被调动起来。

二、正视学生现状，优化教学内容，激发学习热情

进入技校学习的学生数学基础知识比较薄弱,为此，在了解学生的实际接受能力的前提下，认真研究课本内容和专业需求，把握好教学内容的难度，适当的调整书本上的内容，达到学生跳一跳“够得到”的程度。对于一些必须掌握又比较难懂的知识点，可以分解成一系列小的问题，循序渐进，逐个突破。这样不仅可以提高学生学习的积极性而且可以培养学生的思维能力。

目前，技校一直倡导以培养学生实践能力为重点，学校对理论课教学课时，特别是对基础课的教学课时进行了大幅度的削减，如果教学中还是注重数学知识的系统性，把课本知识系统地讲授下去，势必导致课堂容量很大，教学进度过快，学生思维跟不上的现象。因此，在实施教学过程中，教师要根据学生的基础情况和专业特点，确定适当的课堂教学容量，制订相应的教学进度计划。否则，教学进度过快，学生来不及反应，对教学内容一知半解或者不理解；教学进度过缓，多数学生会越来越感觉没有兴趣，而会做一些与学习不相干的事情。

技校数学课教学是为专业基础课、专业课、生产实习课的教学服务的。因此，教学内容要体现知识的实际意义和应用价值，要使学生感到惊喜、新奇，有实用之感，觉得学有所用。这样可以激起学生对所学内容的兴趣和强烈的学习欲望，积极主动地参与学习，教学效果势必大大提高。例如：数学教学内容中的三角函数、复数与电工基础相关知识结合起来，解析几何与机械专业中的相关知识联系起来。

三、正视学生现状，优化教学方式，激发学习兴趣

数学本身容易使人感到单调，教学方法的单一，教学过程的平铺直叙、波澜不惊，更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学中要善于改变教学的方式方法，创设学习的氛围，使学生在学习过程中处于期待、困惑的心理状态，有效地激发并维持学习热情。

技校学生普遍对学习数学有一种畏惧之感，认为数学抽象不易理解、掌握，产生畏难消极情绪。教师在实施教学的过程中，尽量使教学内容通俗易懂，增强学生学习数学的信心，同时结合教学，自制一些教具和制作多媒体课件，使抽象的数学知识直观化，帮助学生理解、掌握知识。这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力，让他们从学习数学中感受到数学的无穷趣味，不再枯燥无味，不断地激发学习热情。

技校学生学习主动性差、依赖性强，学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索的精神。在教学中，教师要改变以传授知识为主，以接受学习为主，以学科本位为主的倾向。教师要淡化自己，充分利用学生的表现欲，千方百计地创造条件，重视对学生学习方法的指导，传授学习方法，使学生在老师的指导下，主动去学习数学的概念、定理、公式等，让学生从传统的听讲模式转变到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。

技校学生普遍存在好动、学习不主动、注意力不集中、容易受外界因素干扰的特点。教师要精心地设计教学问题，设计的问题应符合学生的知识背景、思想状态和思维特点，具体明确，便于引起学生的学习兴趣，勾起学生必要的悬念和探索的欲望，激发他们对新知识的强烈

渴求。

总之，在教学过程中教师的教学方法要多样化，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，帮助学生学会学习。教师要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围。

四、正视学生现状，优化评价机制，增强学习信心

巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。

在教学评价中，教师对学生学习成绩采取动态评价机制，以加分奖励为主。学生的学科总评成绩由平时成绩和期末考试成绩加上权重后计算得到，平时成绩由平时单元测验、笔记、作业、上课表现等方面综合得到。根据学生上课作笔记的认真程度，完整与否；作业书写是否认真、正确，能否及时完成；上课提问回答正确，做黑板练习正确，能提出有关数学方面的疑问，各次单元测验中有进步等情况给予适当的加分奖励。这样学生能通过自己的努力，得到老师的肯定，取得较好的成绩，心理上产生满足感，从而增强了自信心，产生愉快的情绪，继而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成良好的行为习惯。

总之，教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的态度来教育培养每一位学生，正视学生的缺点和不足，因材施教，在不断提升学生素质的同时不断提高教学质量。

参考文献：

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会[J].福建教育学报,2008(03).

[2]闫宗敬.改进教学方法 培养学习兴趣[J].教育革新,2007(11).

[3]苏立昀.让情感融于数学教学中[J].成功教育,2011(01).

（作者单位：南通技师学院）