透视“门窗”说《雷雨》

《雷雨》是曹禺先生的代表作，以往对这部剧本（节选）的学习一般习惯用课本剧、现场表演、模仿对话等方式进行，这样的教学方式能够加深学生对话剧的理解。然而，从品味语言的角度而言，此体验活动很容易停滞在“浮光掠影”的喧嚣里，而忽略了剧本语言的品读。《雷雨》中包含了很多“门”和“窗”，如果细心品味，就会发现这些“门”和“窗”蕴含丰富，需要教师在进行课堂设计时多加留意，推开“门窗”对话《雷雨》、深读《雷雨》，抓住对“门窗”的解读来照亮全篇。接下来，笔者就此谈谈自己的教学心得。

一、开启“尾声”门，无声胜有声

被选入课本的《雷雨》删去了“尾声”一幕，那么，被删除的是哪些场景呢？

在《雷雨》剧本中，“尾声”一幕讲述了“雷雨之夜”十年后的场景，以前的周公馆已经成了教会医院，那里住着已经疯了的两位老妇人――繁漪与鲁侍萍，恰逢看病的姐弟俩目睹了周朴园看望她们的场景，并生出许多疑问，在姐弟俩的一串串疑问中，大幕徐徐落下。

这样的尾声所凝结的是曹禺先生深深的宗教情结，对比这“尾声”之外的“尾声”，我们看到序幕中周朴园走进教堂，而尾声中他聆听《圣经》，如同周朴园内心长长的忏悔祷文一般，这祷文源自基督教的“原罪说”。而“门第”里外的周萍，一个属于新时代的年轻人，却在用自己的执着和执拗去追求爱情，这些原本并没有错，只是结果却让他从一个罪恶走向另一个罪恶，直至悲剧地走向死亡。

基于以上理解，教师在进行课堂设计时可设计学生体验活动，让学生“贴着文本行走”，读出“尾声”之外的内心世界，教师可结合鲁侍萍的独白，进行如下设计（片段）：

诵读文章片段，揣摩加点的词应读出何种语气，联系《雷雨》的“序幕”和“尾声”，并说出理由。“……哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔……你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”

这样一来，就让原文中“潜水”的尾声浮到了水面，有助于学生在体验诵读时，用悲悯的情怀去探索隐藏于现实背后的复杂人性和悲剧命运，让读者（观众）染上一种哀痛的心情、似水的悲哀和焦虑的惶惑，回想《雷雨》时就如同经历一场噩梦，引导读者陷入更广阔的沉思中，并从中理解更深沉的主题。正如曹禺所说的：“在《雷雨》里，宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。”这样的设计，能够让学生在诵读中理解更深层的内涵，让诵读有声，声声入心、声声传神！

二、擦亮“隐喻”窗，明媚新主张

“门”和“窗”的象征意义是不同的，在《雷雨》中，“门”和“窗”共存，“门”经常关着，而“窗”包含了更多的隐喻。

《雷雨》的故事大部分集中在周公馆的客厅里，客厅有三个门，两边的门分别通向书房和饭厅，只有中间的门通向外部世界。在剧中，“窗”的开和关成为推动剧情发展的重要因素。例如最早感觉屋里闷热的周冲，就会“把窗户打开，吸一口气”，然后自语说：“热极了，闷极了，这里真的再也不能住的。我希望我今天变成火山的口，热烈地冒一次，什么我都烧个干净，那时我就再掉在冰川里，冻成死灰，一生只热热地烧一次，也就算够了。”在这里，他“雷雨”般敢爱敢恨的个性就会驱使他敢于做出“开窗”这一反抗的行为，然而，相对于封建家长制化身的周朴园，周冲的反抗显得乏力而无力。

关于“窗”的剧情在剧中随处可见。例如在第一幕和第二幕中，繁漪两次打开窗户，都被周朴园命令关上，第三次关窗的理由是对周萍说“你的生母永远喜欢夏天把窗户关上的”。其实，周朴园责令“关窗”的真正原因是害怕外界的新事物，害怕新思想进入家庭从而瓦解他所建造的“最圆满，最有秩序的家庭”，在这种心态的驱使下，他要疯狂地压制甚至扼杀自己和家人的，以维护他合乎社会规范的道德秩序，他悲剧性的扼杀让那些如“羸马”般挣扎的人们深深地陷落在“死亡的泥沼里”。

相对于周家象征“关闭、逃避”的“窗”，鲁家的“窗”象征着“欲”和“狱”。在《雷雨》中，有着不伦之罪的男女正是通过“窗”进行暗示和沟通，从而使“窗”有了“”和“罪孽”的双重隐喻。当四凤在“雷声”中发誓不再见周家人后，周萍出现在窗外，一个“推”，一个“关”，推窗是为了膨胀的求欢，关窗则是对道德的敬畏和坚守，最终，鲁家的窗被关上了，关窗的不是别人，正是为抓狂发疯的繁漪。在这里，“开窗”是放纵，“关窗”也是放纵，罪恶与，混乱与癫狂，紧密交织，扑朔迷离。“窗”作为一种原型意象，有着向往和渴望新世界的象征意义，同时也有着世俗的象征色彩。

教师在进行“窗”的象征意义的课堂设计时，应立足于擦亮“隐喻”窗，设计开放的主题，引导学生深入思考和探究，从而找出新发现、表达新主张。为此，教师可结合《雷雨》选文，进行如下“窗”式设计：

结合以下背景材料，寻找文本中关于“窗”的语段，用“《雷雨》之窗，意味着 之窗”的句式写一段评语，并读给小组成员听。“曹禺已经在不经意间把自己流注进了《雷雨》剧作里。没落旧军官家庭的背景出身使他在抑郁沉闷的家庭气氛中长大，造就了他天生敏感，使他的思维更贴近对恐怖的探寻，并用复杂而悲悯心情审视人类欲罢不能的悲剧命运。”

如此设计，学生就能较好地从“窗”的意象角度出发，更理性地品读剧中的情节、人物和主题，更深入地理解文章的内涵。

总之，文本细读、文本深读是《雷雨》课堂设计不容忽视的策略，唯有把文本读深，才能让学生的思维和想象得到淋漓尽致的发挥，让《雷雨》学习真正实现“于无声处听惊雷”。

（作者单位：辽宁省海城市第三高级中学）