试谈乡村教师的草根教研

乡村教师的教科研在某些地方已脱离实际而走入误区，而草根教研却因为植根乡村教育而独具生命力，倘建立科学的激励机制，就可成为强大动力而推动乡村教师整体素质的提升和乡村教育的发展。

乡村教师普遍意义的教科研，与专家经院式的教科研不可同日而语。尤其是一线教师，工作量繁巨，见识、理论水平等都有限，其科研成果也自然迥异。但是，却也因为它更接地气――能直接反映乡村教育问题，而同样有重要的价值。

乡村教科研的意义不在于必出高端的成果奖项，我们期望更佳结果，但更重视努力过程。“全民健身”的积极参与并在经历中的成长、提升，才是真谛。那么，草根课题、草根研究、草根文章，才是更适合的。

乡村教师呼唤“草根教研”――或曰“微格教研”。即在自然情境下用多种方法对教育现象的探究，对研究对象的行为、意义的建构给予某种合理解释。它虽未必能高瞻远瞩，有时却可见秋毫之末。乡村教育的发展要靠教科研的推动与支撑，乡村学校虽一度萎缩，但因其覆盖之广，关系着乡村文明的传承，其存在、延续与发展亦举足轻重。那么，对于草根教研的意义，任谁也不能小觑。

然而，近年来，让乡村教师做课题，则必要循规蹈矩。如受填写研究背景、意义、研究综述、理论依据、研究目标、原则、内容、步骤等栏目限制，再加上乡村其它条件的制约，往往是令人望“研”兴叹。有的经年不成，催急了，草草东拼西凑，且多与教育教学实际两张皮，又有多大意义呢？虚假的经验、繁琐的东西简直成了负担或羁绊，好似为了出嫁而刻意梳妆打扮。多反映、研究些问题，少些花哨的东西，有什么不好？当然，天生丽质，又锦上添花而贤惠的新娘，自然令人羡慕。但现实却往往不能三者兼具。

不过，课题也不是就不做，而是讲分层科研、多向选择。或大课题或草根科研，选择适合自己的方式、或所愿意尝试的。做了，理解和认识水平就会提升，也是一次次的经验与成就感的积累，就这样成长着。

乡村教师就应研究较具体的教育现象，做小做实，而非高大全的理论。它不应是空中楼阁而令人神秘莫测。任何一种理论其终极目的倘不能致用，又有什么意义呢？乡村教师有几个能动则鸿篇巨制的？参赛还要县市级以上发证或必发表，乡镇的为何不可以？分值低一些不就是了嘛。这样，可以激励更多的人去做。否则好高骛远，就别怪有的村小教师《论素质教育》了。

我们熟悉乡村的环境、教育场景与教育对象，为什么不能回归本真？我们就应植根于乡村教育，说自己的话。研究教育教学中大量的实践乃至创新范式，对乡村教育情境或本质的认识、想法、教育信念、教育智慧乃至困惑等，通过随笔、反思、叙事、报告、经验总结、论文乃至小课题等形式呈现。这，都应属于草根教研，都能交流，并给管理者以参考补益，给同道以借鉴或启示，都应给予肯定、指导或褒奖。

但是，我们必须不断汲取、实践、总结、提升。学与教而生成想法，要写；写然后知不足，再学，如蛋未生成，还需觅食补充营养一样；文章发表了，也乐在其中，成就感嘛。更多的时候，是几个选题同时酝酿，也如多个鸡卵的生长，快速长成了，便“咯咯哒”地生出。

我也做过大课题，也是各种原因吧，总觉得蹩脚。而其它的就比较轻车熟路。如在学习汲取中，在教育实践中生成了想法，怕忘了就便马上记下来；对某种教育现象有了感悟，便选题。于是酝酿、收集信息。或记录、或剪辑、或复制分类保存――也有反思之类。如将“剪辑”的、摘记的分装在各选题袋中或分记、贴在专题本里，就如日暮天晚，鸡鸭牛羊要各自归舍别让它走失了一样。然后整理、描述、论证、充实、润色。写不出了，就再去学，去实践……三年多，竟也与人合作在各级期刊上80余篇，虽多属短篇，但认识自然也有提升，毕竟以适合自己的研究方式在想、在做。这不也算教研吗？

可是，我们也注意到，草根教研因质量问题、因评估的趋功利性的缩水――如为评职晋级达20分上限的驱动等，也会走入误区。你晋一级的评估要设20分上限，我达此目的，就至少在几年内可以不必再做。那么，就如野鸡生蛋，这一波生一窝蛋就功德圆满了。这种科研又怎么能指望可持续健康发展呢？就更不消说找投机之类了。

我们出不了那么多成果也不要紧，不够专业，没更多时间，见识浅短，不可能多产。那么就如小笨鸡，却可以生笨蛋，虽然生得慢，但年年产；虽然不多，但物稀为贵。因为它吃的多是草籽、虫子之类，更接近本真的原生态，也自有其品质、价值。我们熟悉乡村教育情境，有草根经验，自然也独具优势。

不过，发文困难也会使人望而却步，而学与写的动力又严重不足。那么，乡村教师就很难埋头钻研，又怎么肯苦心孤诣、绞尽脑汁而兀兀穷年呢？

建立去功利化而又能激发动力的有效评估机制，就是解决问题的关键。如，可以20分为基础上限，超过的各级论文，压低分值再浮动加分。即，如国家级的原来每篇加12分，在上限外，超一篇可加1.5分，不太正规的期刊降为省级，毕竟做了嘛；省级的，可加1分；地区级的0.5分……

为什么持其它优秀证的无上限，独教科研设上限呢？应当有所限而不封顶，限制了只靠花钱买的投机者――因为成百上千的，买那么一点分就不划算了；而真正热爱教科研的本来就能写而会坚持或能与人合作发表，又有些许动力――多10篇还10分以上呢。能够潜心于教科研的，一定是肯于思考，有思想，肯于钻研实践又有教育效益的人。因此，给予应有的肯定性的评价，就能带动和激发广大乡村教师的积极性，从而扎扎实实地去做。

科学的评价机制就是激发广大乡村教师自我发展的强大动力，开展切合实际的、可持续的草根教研，是推动乡村教师专业成长与整体素质提升的可靠保证。倘能健康发展，那么就不再是遥闻幽幽鸡鸣，而是远远近近的回声，并汇成一曲交响律动。