生产过程系统化“项目教学法”在电工教学中的应用

【摘要】在电工教学中应用生产过程系统化“项目教学法”，是以工程项目为主线介绍电工技术知识的广阔领域，在教学伊始就使理论和实践相结合的教育方针得以贯彻，并适应中职教育培养高素质应用型人才的教育目标。

【关键词】项目教学法；电工

电工技术课程是中等职业院校电类、机电类等专业的一门重要的技术基础课，它涉及的知识面广，理论性强，与实践结合紧密。为了实现中等职业教育的培养目标，培养高素质应用型人才，我们在电工教学中实施了生产过程系统化“项目教学法”。

1.关于生产过程系统化“项目教学法”

中职教育的目标是要培养“技术应用型”实用人才。生产过程系统化“项目教学法”正是为适应我国中职教育的需要而进行的有益尝试。生产过程系统化“项目教学法”的理论基础是陶行知先生倡导的“在学中做，在做中学”的教育思想。它把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以做促学。其优越性在于通过工程或实验项目引入新知识，以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的，充分激发学生学习的原动力；理论教学与工程实验项目紧密结合，让学生学有所用、学有所长，使被动传授知识变主动的形象的实体教学；让学生在项目中进行相关参数的选择和计算，在实践中巩固所学理论知识，做到融会贯通；由学生亲自进行项目设计，做到学以致用。这种教学方法较好地培养了学生分析问题、解决问题的能力以及综合应用知识的能力，提高了教学效果。通过项目的实施，让学生体验获得成功的乐趣，实现兴趣教学，达到中职教育的培养目标。

2.引入生产过程系统化“项目教学法”，必须进行教学内容和教学方法的改革

电工是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，在课程体系中具有承上启下的作用。采用生产过程系统化“项目教学法”后，让学生在实验项目中增加学习兴趣，掌握探索知识的方法，让枯燥的理论知识变成有趣的实践体验，让抽象的理论变成可以触摸的实践，让学生在愉快中学习。

2.1 精选教学内容、改革教学方法

中等职业技术教育的教材应充分体现中职的特点，其理论部分应该做到必须、够用、精练、易学、易懂，具有针对性，多学科的通用性和渗透性；实践应用部分应具有可操作性，着重加强对学生的技能培养。因此，在教材的编制过程中，依据中职高专人才培养目标对知识与技能的要求，提炼出若干专题或问题（即项目），围绕这个专题或问题，将电工中有关的理论知识和操作技能有机结合，提供给学生以完整、清晰的有关这一专题或问题的解决方案。总之课程的学习始终在提出问题、分析问题和解决问题的逻辑引导下进行。推行生产过程系统化“项目教学法”，必须改革传统教材。必须以工程实际为背景，以学生的认知规律为依据，编制出理论性、实用性、操作性有机结合的新型的中等职业技术教材。因此相关教师必须具有扎实的基础知识和熟练的应用技能。既要保证基本实验技能的训练，又要反映相关理论知识、技术，还要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，进而启发培养学生的设计能力和综合应用能力。

生产过程系统化“项目教学法”的教材内容分为两大部分，一部分是基础，；另一部分是应用。在基础部分，对有关理论知识、实验原理、目的、方法、步骤、数据表格等作了较详细的说明，对仪器、仪表的性能、用途、使用方法、注意事项作了较详细的介绍，以便于初学者尽快掌握。在应用部分，则编写得较为精练，仅提出项目要求和一些必要的理论知识，以便充分发挥学生的主动性。在教学过程中，理论教学紧密结合实验教学，要求学生灵活运用所学的各种方法、原理，设计项目方案；再通过项目方案的实施加深对所学知识的理解，既动脑又动手。采用这种教学方法不仅训练了学生的动手能力，更重要的是培养了学生运用知识、探索知识以及勇于创新的能力。生产过程系统化“项目教学法”十分注意调动和发挥学生的学习主动性和积极性，教师只是学习者的引导者和指导者。如项目前要求学生预习实验报告及相关理论知识，准备好实验方案和必要的理论计算，并预期项目结果。总之，一切以项目为中心，突出实践性教学环节，打破了传统的系统性，使理论与实践结合更紧密，同时也提高了学生的学习兴趣。

2.2 加强考核、突出能力培养

正确的考核方法是教学成功的有力保障。通过考核可以反映学生的知识掌握的程度、实验操作能力、实验创造能力等。通过考核可以为教学及时提供丰富的反馈信息，便于教师更大限度地发挥学生的主观能动性，更客观地评价学生的综合能力，改进教学方法，逐步提高教学质量。同时又可判定学生的综合素质和学习效果，激发学生的学习积极性。为此我们重新设计了内容体系，突出能力培养。我们将电工细分为若干专项能力，并绘制成测试表每个专项能力都明确了知识点、技能要求、实施办法等，并印刷成册，发给学生。

考核后要进行评估，帮助学生认清自己的长处和存在的问题，对自己的薄弱环节认真分析、制定措施，力求改进。目的是刺激和挖掘学生的创造潜能，培养其综合能力。假如某一部分的评价结果与自己的能力基本相符时，他就有一种自我实现的愉快体验。这种体验可转化为一种内在动力，激励他去争取更好的成绩，学生的个性会得到充分的发展，而且大大引发了学生的求知欲、探索欲，从而为学生在教学中充分发挥聪明才智和创造性创造了一个和谐的空间。

3.生产过程系统化“项目教学法”在电工教学中的具体应用

中职学生有其自身的特点。通常，他们的逻辑思维能力较弱，形象思维能力较强。在电工中实施生产过程系统化“项目教学法”的目的，就是扬其长，让学生在做中学，在学中做，发挥理论对实践的指导作用。因此在教学中，设计的项目是否恰当将直接关系到教学目标的实现，也关系到学生对某一阶段理论知识的理解和应用。项目设计应注意如下几点：

首先，设计的项目必须涵盖各个阶段的知识点，并充分考虑学生现有的知识水平和完成项目所规定的任务的能力，使学生在真实情景下应用旧知识，探索新知识，加深对所学知识的理解、巩固和迁移。

其次，项目设计要实用、明确。学生的学习过程就是解决实际问题的过程。项目中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深，而且力求与生活实际相联系。该项目在实施时能使学生充分应用已学的知识，解决项目中的各种操作要求。通过实验极大地调动了学生的学习兴趣，学生的分析问题、解决问题的能力得到了进一步加强，学习能力和综合应用能力同步提高。

综上所述，生产过程系统化“项目教学法”应用于电工教学中，既提高了教学效果，丰富了学生的感性知识，锻炼了学生的操作技能，培养了学生严谨的工作作风、实事求是的科学态度和不拘一格的创新精神；同时也能激励学生进行发散思维，充分发挥主动性，应用所学知识设计更好的项目，为社会培养出高质量的综合型人才。

参考文献

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[3]郭扬.寻求职教理论与实践结合点[J].职业技术教育，2001（2）：21-22.

作者简介：吕晓东（1974—），男，山东青岛人，大学本科，2005-2006年在德国学习德国职业教育，2012年考察台湾职业教育，现供职于平度市职业教育中心，从事电工电子教学、全国职业师资培训、技能大赛培训工作，研究方向：电工技术应用教学。