网络环境下大学英语分级分方向教学研究与实践

摘 要：山东外国语职业学院在大学英语教学改革中，推广基于计算机网络技术的大学英语分级分方向教学体系，拓展课外第二课堂与自主学习，建立多重评估体系，形成了新的教学模式，适应了大学英语教学改革要求。

关键词：大学英语 网络环境 分级教学 分方向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0162-01

1 大学英语教学模式改革的背景分析

《高等职业教育英语教学大纲》规定高职英语教学应该以毕业生在实际工作中将要面临的涉外业务英语活动为核心，并以此来确定教学内容和目标。然而，就目前我国高职公共英语教学来说，教学方式一直受传统英语教学模式的影响，沿用班级授课制的方式。课程内容设计也没有以毕业生在实际工作中将要面临的涉外业务英语活动为核心，公共英语教学缺乏职业性的特色。加之近年来，随着高职院校的扩招，学校的生源日趋复杂，各个专业学生的英语水平参差不齐。而且，目前高职公共英语教学层次比较单一，并没有照顾不同专业学生的基础情况，相应专业所选的英语教材也有限，教学模式仍然以单项课本文本知识的教学为主，忽视了学生听说能力和实用日常业务语言交际的能力培养。因此，在教学手段、评估系统较为单一的情况下，高职院校学生对英语缺乏兴趣、实际运用能力差，从而影响其社会竞争力和职业发展，大学英语教学改革势在必行。山东外国语职业学院基于网络的英语分级分方向教学改革始于2012年，该文论述了该校英语分级教学的具体实施情况。

2 大学英语教学模式改革的实施方案、内容和特点

2.1 英语教学模式改革实施方案

第一学年为教学改革的第一阶段，其工作重心是：通过入学摸底考试和高考入学成绩对非英语专业学生进行重新编班，分成A、B、C三级，实施分级教学。一年级基础强化阶段由读写课程与听说课程组成，实行英语能力训练式教学，并辅以相对集中的课外学习，主要是系统培养学生的听、说、读、写、译能力，使学生掌握基本的语言知识，能应用所学知识灵活的开展英语日常情景对话，并帮助学生顺利地通过三级考试。

第二学年为分层次分方向培养阶段。A级学生学习商务英语等一系列课程。B级学生学习行业英语课程，按就业需要设计课程，主要由营销英语、经贸英语、旅游英语、酒店英语、IT英语等课程组成，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。使其语言技能与专业知识结合起来，最大程度满足了学生个性化学习的需求，为其就业奠定雄厚的基础；C级学生学习素质英语，目标仍是通过三级考试。

2.2 改革的内容及特色

这次教学模式改革，无论在教学指导思想还是在教学模式及教学方法上都有很大突破。打造了“基于网络、优化课堂、听说为重、分级分方向教学”的大学英语课程教学新体系，实现大学英语教学的规范化和立体化，学生英语学习的个性化与自主化，使该校的大学英语教学质量跃升到一个新的层次。具体包括以下几个方面：

（1）实行分级教学，因材施教。近几年的高校扩招使办学规模越来越大，生源也更加广泛，新生的英语水平相差悬殊。如果不实行分级教学，“一刀切”，难以发挥学生的学习积极性和主动性。该项教学改革提出了分阶段、分层次、分行业的立体化教学思想，使不同基础的学生英语水平都能得到不同程度的提高，做到了因材施教。

（2）完善课程体系，丰富了大学英语教学内容，强调基础英语和专业英语结合。我们把大学英语教学分为两个阶段进行，把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程改为大学英语基础课程和大学英语语言应用技能型课程在内的多种系列组合的课程。其中基础课程包括综合课程和听说课程，着重提高学生的听、说、读、写、译五项技能，尤其是听、说技能；第二个阶段的语言应用技能型课程分级分模块进行，教授与各专业相关的英语材料。学生在获取基本语言知识和语言技能的同时，能够进行相关专业项目的训练，为其在职业生涯中成为一名合格的从业人员打下了语言基础，提高了学生行业英语能力。

（3）建立了基于网络技术和多媒体的英语教学模式。建设了语言中心，继续发挥蓝鸽语言学习平台的作用，采用多媒体网络环境下三位一体的教学模式，即以“课堂教学掌握语言、文化和专业英语知识，网络自主学习巩固知识发展能力，课外第二课堂实践提高语言应用和交流能力”的立体化教学模式。以学生为本、个性化学习、课内外整合、实行过程监控。

（4）通过与有关专业院系的合作，培养和造就一批适应该校各专业教学需要的专业英语教师，加强全校的大学英语专业教师的师资队伍建设。

3 对于该教学改革的几点思考

（1）大力宣传大学英语分级分方向教学，提高学生对新教学模式的认识。学生产生消极态度的主要原因是对分级分模块教学认识不够充分。因此，教学各个环节要帮助学生充分认识到新教学模式的意义。需要教师善于观察新教学模式下学生的各种情绪变化，帮助学生对自己准确恰当地定位，适度地进行疏导，克服焦虑、气馁等消极情绪。

（2）进一步完善网络教学平台。目前分级分方向仍以课堂面授为主，蓝鸽教学平台等网上教学资源也没有得到充分利用。针对这一问题，要充分利用网上资源，学生登录英语教学平台学习应该作为平时成绩的一部分。任课教师可以每周轮流值班，网上监督、批改作业、答疑，充分发挥学生自主学习的能力，加强师生之间沟通。

（3）进一步完善课程设置。受教师研究方向、学生英语水平和繁重的教学压力等方面的制约，专业英语模块的多样性没有明显体现，需要进一步完善课程体系，如开设航空、物流等方向的英语。

（4）进一步加强学生管理。学生在分级、分方向授课后被重组分班，每个英语班可能会由不同班级的学生组成，彼此之间不够熟悉，人多杂乱，不论在考勤、安排作业，还是组织课堂活动方面，任课教师都会很吃力。因此可和教务处合作，进一步加强学生管理。打造英语分级教务管理软件，完善数据采集、统计及分析工作。入校新生的高考英语成绩、单独组织的英语测试成绩、英语教学的升级考试分数、每阶段升级考试成绩分析报告等重要参数都应录入教务管理系统，通过对比分析分级教学前后的变化，根据分析结果进―步完善分级教学模式。

4 结语

对新教学模式的推行和实践使我们看到了在该校推行大学英语教学改革的积极意义。但教学模式的创新和推行是一个长期、艰巨的过程，明确大学英语人才的培养目标，更加深入地开展大学英语教学的科学研究，是我们进一步努力的方向。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3] 刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探――按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.