基于生产过程的《炼焦生产技术》项目化教学

【摘 要】本文针对煤炭深加工与利用专业（煤焦化方向）主干课程的特点，在《炼焦生产技术》课程教学中应用项目化教学，将炼焦生产过程中的主要工作任务作为教学设计的主线，以项目为载体，设计一个涵盖炼焦生产操作所要求的知识、技能和素质的项目序列。在各项目实施过程中，以“咨询决策计划实施检测评价”来组织教学 ，学生采用小组协作方式主动进行相关知识点的学习和技能训练。以此探索“工学结合、工作过程为导向”的项目化教学模式，以提高学生的职业能力。

【关键词】炼焦生产技术；项目化教学；煤炭深加工与利用

高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。高职教育始终把提高人才培养质量作为重点，要求“大力推行工学结合、校企合作，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。从这个要求出发，根据有关工作过程为导向的项目化课程改革和开发的理念和方法，对《炼焦生产技术》工作过程导向的项目化教学进行分析和探索。在该课程改革中，密切联系昆钢集团各焦化厂发展的实际，加大教学改革力度，积极探索“工学结合、工作过程为导向”的项目化教学模式，全面提高学生的职业能力，从而缩短学生进入职业角色的适应期，使在学校获得的知识和技能与生产实际之间实现无缝对接。

1 课程性质与定位

《炼焦生产技术》课程是煤炭深加工与利用专业（煤焦化方向）的一门核心课程，在焦化生产企业中有着举足轻重的地位。涉及到的专业岗位群有炼焦车间的炼焦工、集气管工、出炉工、交换机工、测温工、调火工、化学分析工、铁件工、热修工、干熄焦工、四大车司机、车间技术员、生产调度、班组长、车间生产组织和管理。

该课程具有理论综合性明显、实践操作性强的特点，综合了煤化学、化工原理、化工单元操作技术、基础化学等学科知识，是对炼焦生产操作和产品质量控制的一门综合性应用学科。通过本课程的学习，使学生具有从事炼焦生产一线主要岗位的操作能力和处理一般事故的能力；具有从事炼焦生产设备的调试、使用、维护和管理的能力；具备炼焦生产组织、管理和工艺规程编制及实施的能力；具有对炼焦生产工艺、设备进行初步设计和改进的能力；具有炼焦安全生产、环境保护、产品质量分析和检验的能力；使学生成为炼焦生产的高技能专门人才。

2 课程的项目化设计

工作过程导向的项目化教学模式，是以工作任务为课程设置与课程内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，以项目活动为主要学习方式的课程模式。该教学模式打破了原来课程的界限，按实际工作任务选择课程内容，以项目为载体，将教学过程与工作过程融为一体，将理论知识与实践知识、职业技能与职业态度、情感融为一体，同时将教学场所与生产车间融为一体，实现“教、学、做”一体化。对《炼焦生产技术》课程的项目化设计进行探索，首先要对焦化厂生产工艺线上的主要岗位和岗位的知识、能力和素质要求进行全面的调研，并确定课程内容和组织框架后进行试运行，然后教师根据学生的反应和企业的评价进行改进。

2.1 工作过程分析

2.1.1 确定炼焦生产典型的工作过程和工作任务

深入昆钢焦化厂、师宗焦化厂和昆明制气厂，通过广泛咨询行业专家以及与企业的生产一线技术主管，与技术操作人员进行充分的沟通、探讨，对炼焦车间主要岗位的工作任务以及完成这些任务的工作过程进行分析，确定炼焦生产典型的工作任务是：煤料预处理操作、焦炉装煤操作、出焦操作、除尘设备操作、熄焦操作、炼焦炉的加热制度及特殊操作、炼焦机械设备的使用与维护、炉体的日常维护。

2.1.2 明确岗位职业能力的要求

通过与企业技术人员、各岗位操作人员座谈、问卷调查等方式，以焦化行业《职业技能鉴定标准》作为标准，分析完成以上工作任务和工作过程应具备的知识、能力和素质。根据学生的认知规律与职业成长规律对炼焦生产典型工作任务进行教学分析，以项目为载体把工作任务转化为学习领域，通过对学习领域进行教育学处理，选定课程内容，确定教学过程的组织和实施。

2.2 教学内容的选定

针对煤炭深加工与利用专业（煤焦化方向）的人才培养目标，结合行业专家对炼焦生产典型工作过程和工作任务的分析，确定《炼焦生产技术》课程教学内容的选择原则为“针对岗位，理论够用，突出技能”。以此确定教学的主要内容，包括：炼焦生产过程的认知与体验、炼焦煤料的认知及鉴别、炼焦机械设备使用与维护、炼焦生产操作、控制及炼焦炉的加热制度。

2.3 项目化设计

项目的选取和设计是项目化课程教学成败的关键。根据工作过程导向的项目化教学的理念，在了解企业人才需求、选定教学内容的基础上，对本课程的教学内容进行了改造和重组。紧紧围绕炼焦生产的设备操作、工艺操作的工作任务，对学生进行岗位技能的训练。将炼一炉焦炭所进行的设备操作任务和从煤到焦炭所需完成的工艺操作任务作为载体，设计教学项目。在课程内容编排上，紧扣学生的毕业职业发展经历和学习特点，结合学生的实际认知水平及学习规律，由浅入深安排教学内容。

3 课程的项目化教学实践

3.1 设置理实一体化教学场所

教、学、做一体化的实训室是践行项目化教学的必要场所和条件保证。在实训室的布局上，应尽量按照操作室的布局和设备配置等来设置教学场所，此外也应考虑设置理论教学区及讨论区并配备多媒体等教学设备。在管理上参照焦化厂的相关运行和管理制度来进行管理。

3.2 实施项目化教学

在项目具体实施中，首先是教师先布置项目任务，根据任务的工作量、难易程度以及设计的设备需要等因素综合考虑将学生进行分组，一般4-5人为一组。然后学生按照“咨询决策计划实施检查评价”六个步骤进行。教学中以学生为主体，以能力培养为目标，采用“教、学、做”一体的教学模式。

3.3 考核评价教与学

良好的评价体系具有激励学生、促进教学的功能，是学校不断提高教学质量的保证。《炼焦生产技术》的考核标准参照相应的职业资格标准（中级工，高级工），有利于有效培养学生的职业岗位能力，并推进“双证书”制，在课程教学效果的评价上，以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标，以知识的积累为辅。具体实施时，整个课程的考核以项目化模块的考核为主，而项目的考核以实践过程考核为主。课程总成绩由各个子项目的考核结果综合而成。每个项目的考核和评价以方案设计、原始记录、操作过程、设备使用、焦炭的冶金性能、团队协作能力、态度等作为依据。

4 结束语

总之，开展基于工作过程导向的项目化教学，首先应当设计一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境），在这个工作（学习）环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特（下转第350页）（上接第234页）定的工作成果。为此，学生应当进行满足专业要求的工作活动，这需要学习专业知识和技能，需要使用工具，需要与工作人员进行合作与沟通。在此，缺少了任何一项，就无法经历完整的工作过程，也就很难称作工作过程系统化的课程。

【参考文献】

[1]黄静.基于生产过程的《炼钢生产技术》项目化教学[J].昆明工业职业技术学院学报，2011，1.