如何有效实施高中数学教学

摘 要： 教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题、解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。上课时，教师把这节课的目的要求提出来，把要解决的主要问题整体呈现出来，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

关键词： 高中数学教学 自主参与 生活化

素质教育的开展，新课标的实施，迫切要求每一位教师都要认真思考如何适应新课程标准的要求，提高学生的综合素质。我认为，教师的首要任务是培养学生的学习学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题、解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要激发学生学习的积极性和主动性，首先必须使其能够产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，才能有学习动力，才能有主动探究的意识和愿望。而高中数学知识中充满了抽象的思维和繁杂的计算，这使得很多学生对于数学学习望而生畏。这就需要我们数学教师在日常生活中想方设法把抽象变形象，让学生产生学习数学的浓厚兴趣。以下是我在多年高中数学教学中的一些观点，与大家共享。

一、树立学习目标，增强学生自主参与意识

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地进行学习。我对于每一节数学教学内容，都仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出“你怎么知道？”或“为什么这样？”的问题，把学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生积极地参与学习。如对于“等比数列”一课的教学目标一般定位于“理解等比数列的概念”，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为“通过自读和类比等差数列获得等比数列的‘表象’概念；通过讨论理解等比数列的函数实质；通过操作掌握等比数列概念的应用”，围绕细化目标，用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。在讲解高中数学新知识的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用。既要因材施教，又要因情施教。在实施目标教学中努力改变学生的学习方式，变“接受型、被动式”学习为“探索型、发现式”学习。

二、数学知识生活化

新课标明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化。比如一个很简单的知识点“两点之间，线段最短”，可以问问同学们在生活中都有哪些体现。学生回答有，道路尽可能修直，过马路时，尽管有地下通道，但是很多人还是喜欢横穿马路等例子。又如，在学习了数列之后，我们可以让学生从下面几个问题：《买哪家的电视机合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》中选择作业内容，通过作业的设置，使学生对实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识，使学生深刻认识到原来生活中处处有数学。在问题解决的过程中体会到数学探索的愉悦，领略到了数学的魅力，对数学产生更浓厚的兴趣。数学建模问题如“投资买卖”、“手机付费”、“分期付款”、“教育储蓄”等问题都贴近实际生活，有较强的趣味性，学生容易对其产生兴趣，这种兴趣又能激发学生更努力地学习数学。

三、创设问题情境，维持学生精神集中

创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃、想象丰富、记忆力加深。上课时，教师把这节课的目的要求提出来，把要解决的主要问题整体呈现出来，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，讲授概率时，教师提出如下问题：“有10000张有奖储蓄的奖券中，设有1个一等奖，5个二等奖，10个三等奖，从中买1张奖券，中奖的概率是多少？”让学生产生悬念，急于了解问题的解法，从而流露出迫切希望教师教给他们知识的心情。除了问题情境，也可以是故事情景、悬念情景、生活情景等，根据情况选取不同的情景，会达到良好的效果。

四、建立良好的师生关系，吸引学生学习

师生关系，是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情。对于教师来说，除了要有过硬的教学水平外，更需要和学生建立良好的关系。要建立良好的师生关系，应明确教师与学生、教师与教师、学生与学生之间是平等、和谐的互动关系，清楚各自在具体的教学工作中应该做什么、怎么做及为什么做，由“教师中心论”发展到“学生中心论”，充分体现学生在学习中的主体地位，突出学生全面发展。教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是轻松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。

五、锻炼思维、活跃思维，激发学生自觉学习的兴趣

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动探索过程中发挥主体作用。我们要改变以往的数学教学方法，变数学课堂为“百花齐放，百家争鸣”的学习园地。鼓励多种方法做题、多种形式提问；要求学生敢于批判，敢于打破定势思维，树立开放的、新颖的、不拘常规的理念；鼓励学生“突发奇想”、“节外生枝”，发表自己的见解。从而使学生有了更多的问题空间，激发了学生潜在的问题意识，调动了学生的思维，让每个学生的个性在数学课堂上得到充分释放。课堂上，多提供学生不断取得学习成功的机会，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断获得学习成功的快乐体验，从而激发并提高了学生学习的兴趣。

综合上述观点，教师应该从以上观点出发，从细节入手、从小事入手才能培养学生的兴趣，提高学生的学习能力和创造能力。

参考文献：

[1]赵江.新课程改革下的高中数学教学方法优化策略[J].科技风，2015（07）.

[2]刘秀珍.新课程目标下高中数学教学实践问题与对策[J].中国校外教育，2012（20）.