让默读伴随学生成长

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读。”高年级“默读有一定速度。”审视目前的语文教学，朗读有余，默读不足，严重影响了语文教学的效率，原因在于担心用心默读要占据大量的教学时间，教室里很安静，不热闹、不好看。殊不知，语文教学追求的是扎实有效，而不是形式上的热闹与好看。语文教学要认识默读的“价值”，给予学生默读的“场”，教会学生默读的“法”，真正让默读有“一席之地”，真正让默读伴随学生的成长！

一、认识默读的价值

1.默读能更深刻地感悟文本

读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读、诵读、默读、浏览……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验；诵读，能将体悟的情感通过淋漓尽致地表达出来，尤其是诗歌，诵读确实是最好的方式；浏览，能以极少的时间捕捉文本中最有价值的信息，省时、高效，教学中让学生找一个中心句、找一个过渡语等等，用浏览的方式是再合适不过的了。那么，默读呢？默读能更加深入地感悟文本。这是为什么呢？因为默读时，可以一边读、一边想，可以扣住词句反复读、反复想，可以用心去体会、用心去揣摩、用心去探究、用心去想象，所谓“潜心涵泳，细细体察”就是这种动人的境界，在这样的境界里，学生对文本的感悟就会越来越广、越来越深。

执教展示课《爱如茉莉》一课时，让学生默读，找出反映爸爸妈妈之间真爱的句子，并抓住重点词句体会真爱。学生在安静的环境中默读着、思考着、想象着……亲眼看到学生读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”这一句时，眼睛定格在“没有”“也没有”“直奔”“每天”四个词语上，并且在下面重重地加上“小黑点”。他们思考着：爸爸为什么不吃、不听？哦，爸爸妈妈之间好像有心灵感应，爸爸看到妈妈不在，没有亲自煮饺子，肯定是住院了！真是心有灵犀一点通，他们之间的爱有多深哪！……他们想象着：爸爸当时是多么焦急啊！仿佛看到爸爸奔跑着向医院冲去的情景，仿佛看到了爸爸每天去陪病的情景……于是，在语文书的字里行间出现了蚂蚁般的小字……这是多么真实、多么动人的默读情景啊！

2.默读能提高教学效率

时下，人们都在研究如何提高语文教学的效率。提高语文教学效率的途径与方法很多，其中，加强默读是重要方面。这是为什么呢？因为效率原则需要的是课堂教学中的“全员参与”。在一定程度上，参与面越广，效率就越高，反之，则越低！课堂上共同存在的问题是教师只与极少数学习尖子进行对话，大多数学生在旁听，在陪读，没有进入学习状态，游离于学习之外。这样的课堂能有效率可言吗？而默读则不一样，学生在安静的环境中，人人参与阅读、人人进入文本、人人有学习所得。虽然所得有多少，但是至少人人有得，这样，教学效率就会倍增。再者，从交流的层面看，个体无学习所得，又哪来同伴的交流呢？即使有交流，也是几个学习尖子之间的交流罢了。

执教市级公开课《厄运打不垮的信念》，在教学第三自然段时，在朗读感知这一段的内容后激励同学：“同学们，如果你们用‘心’去读，抓住关键词语细细地读，一定会有更多的收获，对谈迁一定会有更深刻的了解。请大家默读课文，圈画出关键词语体会体会，并在旁边写写自己的阅读感受。”学生立即进入研读状态，10分钟后，让学生交流，课堂上小手如林，一段段精彩的“演说”、一阵阵热烈的掌声，标志着学生真正感受到了谈迁生命不息、奋斗不止，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，敬佩之情油然而生！

3.默读能促进人的可持续发展

从社会发展的需要来分析，学习型社会的发展趋势越来越明显！人们的生活、工作与阅读息息相关，而阅读的基本形式是默读，有谁看见过成年人在自己的书房拿着报纸杂志或者长篇小说大声、摇头晃脑的朗读呢？当然没有！人们在安静的环境中，如饥似渴地默读着、思考着、想象着、批注着、摘抄着……在默读中吮吸知识的营养，在默读中诠释着心中的疑问，在默读中感受着人文精神……是的，缺乏默读能力的人在现代社会中是难于立足的，而默读能力的培养需要从小抓起，从这个意义上说，重视默读、培养能力，是语文教师责无旁贷的！

二、给予默读的“场”

1.留给默读的时间

默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，从中获得读书的乐趣。再从上述教例分析，学生首先是逐字逐句的读，再是关注重点的词，心中产生疑问，而后静静的思考、琢磨，最后呈现答案，期间没有时间怎么行？当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，默读训练应该根据学生的年龄特征、已有知识水平等提出不同的要求。

2.留给默读的空间

这里所说的“空间”指的是思维空间。根本的方法是整合有价值的阅读问题。要让学生在问题情境中展开默读。这样，默读才有任务的驱动，才有内在的动力，才有明确的心理指向，才会真正“沉”入文本去读、去想，逐步逼近“真理”，发现“真理”，如果没有问题的引领，默读也就失去了价值！

3.创设安静的环境

默读，是阅读个体与文本对话的过程，需要集中心智，才能有所收获，注意力不集中，有杂念，文字就不会进入心坎里，貌似默读，实则是浪费时间！所以，默读需要安静的环境，教师要为学生创设安静的环境，排除各种不良的环境干扰，让学生默读时，注意力更为集中，思维更为活跃，体会也就更为深刻。

三、教给默读的方法

给予学生默读的场所，还需要教会学生默读的法，方法得当，默读的效率才能提高。

1.“瞻前顾后”法

即联系上下文去思考、揣摩。如《厄运打不垮的信念》一课，呈现问题情境：“厄运”指什么？为什么说原稿被偷走是“厄运”呢？面对“厄运”，谈迁心情怎样，又是怎么做的？联系上下文默读、思考。学生联系上文，读懂了原稿的诞生倾注了谈迁毕生的心血，联系下文读懂了谈迁的悲痛欲绝和坚定的信念。

2.“圈画批注”法

即圈画关键词句，写上自学心得，可以写写对词句的理解，可以写写对文本的感悟、体会，可以对不懂的词、句表示质疑，可以欣赏文本的语言……嵌满字的课本是美丽的！

3.“探究发现”法

即在默读时，善于发现问题、分析问题、解决问题，可以是词句方面的，可以是内容方面的，可以是文义方面的，可以是表现手法方面的，可以是相关知识方面的。

……

引导学生学习并运用这些方法，真正做到“眼到”――字字入目、词词过心，能够敏锐地捕捉到关键词句；“心到”――瞻前顾后、潜心会文、深入思考、探究发现、提出问题、解决问题；“手到”――圈画截取、标记批注、摘记评价等等。坚持这样做，学生的默读能力会与日俱增！

（作者单位 浙江省常熟市梅李中心小学）