从本科教学质量报告浅议如何提高本科教学质量

摘要：近年来，各大高校一直强调要加强本科教学管理工作，提高本科教学管理水平，但实际过程中，教师的教学疲惫现象频繁出现，学生的学习兴趣也不够浓，本科教学管理具体工作中的问题也不断凸显。本文从出现这些问题的表象出发，探究其根源，从本科教学质量报告分析着手，从实践中指出本科教学管理存在的问题，并提出相关的对策和建议，以加强高水平特色大学的建设，提高高校核心竞争力。

关键词：本科；教学管理报告；本科教学质量

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0172-03

编制并本科院校教学质量报告，是贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要、推动本科高校提升人才培养质量和办学水平的一项重要举措。近年来，各个高校均书写有本科教学质量报告，此项报告由各个学院进行撰写，然后由学校统一进行汇总，最终汇总至各个省教育系统，并由教育系统统一相关报告信息。研究者作为一个学院的教育管理人员，一直从事本科教学管理工作，撰写了多年的学院教学质量报告，本文主要从撰写教学质量报告角度，说说提高本科教学质量的几点想法。

一、教学管理报告中体现的本科教学管理现状

本科高等教育管理肩负着培养数以千万计的高素质专门人才的重要使命。在国际上，通常认为：高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%―50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。1978年，中国当时的高等教育毛入学率只有1.55%，1988年达到3.7%，1998年上升至9.76%。1999年开始大学扩招，高等教育毛入学率快速上升，2002年已经达到15%，高等教育已经慢慢从精英教育阶段进入大众化阶段。2007年中国高等教育毛入学率达到23%。2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。2012年，中国高等教育毛入学率已经达到30%。2020年将达到40%。中国现代的高等教育正式步入大众化。

在这种大众化的教育模式下，教学管理呈现出多、杂、乱的状态，从教务处到各级学院，需要投入大量的人力、物力和财力，教学秘书需要面对的群体庞大，不仅教师这块需要不断地强化管理意识，针对学生的教育也与精英化教育阶段大不相同。学生从入学到毕业，涉及各个不同环节，短短的四年，说长也长，说短也短，很多学生到毕业的时候才领悟还有很多事情没干。教师也一样，常疲于日常教学和为评职称不断地申请科研课题及撰写文章，教学管理也是为了应付日常性工作，杂事太多，创新力度根本不足，教学管理中存在的问题明显增多。

二、本科教学质量报告中凸显的本科教学管理问题

对照现代教育理念和高水平教学研究型大学的要求，我们的本科教学管理中存在的问题有：

1.师资队伍方面：在教师队伍建设方面，高水平教师数量有待增加，各专业缺少高层次师资；部分教师在教学上的精力投入亟待提高；青年教师的教学素养和工程实践能力有待提高。实验中心缺少实践技能高的技师或工人。几乎每位教师的教学工作常年处于超负荷状态，对深化教学改革心有余而力不足。

2.教学建设方面：实习基地数量虽多但不稳定，不能满足高水平的专业教育；与理论教学相配套的实验内容和条件，不能满足高水平的专业教育；教学建设的投入和推进力度不足，项目过程监管还须加强，高度建设成果数量不多。在本科实践教学成果方面欠缺，指导本科生数量和获得省级、国家级教学成果奖等偏少，学生参加省部级以上实践创新项目和竞赛活动偏少，以本科生为第一作者发表的科技论文数量严重不足。在教材建设方面，工作力度不够，出版相关实验教材短缺。

3.卓越班、尖子班的持续发展问题。高校本科生中存在卓越班和尖子班等，但在具体的实施过程中，面临很多实际困难，尤其是到了大三、大四，需要聘请校外兼职教授、讲师来校为这些学生教授实务知识等课程；聘请校外兼职技师来校为这些学生进行产品制作训练，还有企业须承担学生实习实训任务等，但这些实践教学机制如何保障是一个主要问题。

4.专业培养方案与行业适应性不足。现在的本科高校在专业设置方面具有通性，大部分高校为综合性大学，无论文、理，各种专业均进行了设置，但培养方案中对于行业的适应性并没有给予明确标示，学校和学生均是在摸石子过河，毕业后的行业适应性较差。

5.教学型教师的职称评审影响教学质量的提高。学校关于教师的评价体系主要偏向科研，本科教学在职称评审上虽然实行一票否决制，但教学的好坏事实上对职称评审没有太大影响。另外，实践类课程计算当量学时折扣过大，教师对上实验课的积极性不够，对强化本科实践教学极其不利。

6.教学管理中的细节性问题增多。①期中考试的时间安排问题：很多学校规定，超过40学分及A类课程均需要期中考试，一些公共学院的基础课基本上都涉及，而且每门课跟每个学院相关，但学校没有一个统一的时间安排和布置，基本上是由学院层面来完成，时间上想统一安排较难。②期末监考组班重修问题：每年下学期的期末监考中，对于组班重修也是安排在期末考试的统一时间，对于组班重修特别是大四学生，跟他们的毕业问题正好形成冲突，直接影响学生毕业。③调查问卷问题：每个学期的教学质量检查中，都会有调查问卷表。我们院涉及的面最广，至少达到全校的三分之一以上，这种手工让学生一张张填写调查问卷的方式效率很低。

三、建议及对策

1.补充师资力量。高校中，学院承担全校工科基础性课程较多，本科教学任务较重。近年来，师资队伍建设不能满足高等教育要求的师生比，教师承担着讲课、指导实验、课程设计、毕业设计等任务，同时还承担着一定的科研工作，负担过重，而且今后2―3年内，一批高职称教师和实验人员会退休。所以学院亟须引进高水平的师资力量，提高引进人才优惠条件。

2.教师实行分类管理。本科人才培养是学校的主要职能，有大量的本科教学任务要由广大教师去完成。客观地说，一位教师在认真负责地承担了较多本科教学工作的同时，不大可能再集中精力从事工作量及难度都较大的科研项目，并做出较好的科研成果。另外，从事教学与从事科研，是两种不同性质的工作，从业者要有不同的特质。学校有关部门能“以人为本”，人尽其才，按教学型与科研型对教师进行分类考核、管理。这对年轻教师的自我定位尤其重要。建议学校有关部门，制定出教学型岗位与科研型岗位两种不同的工作要求和考核办法，对教师进行分类考核、管理。教学型教师以教学为主，适量做些科研以促进教学，但在教学、教改、教研等方面提高考核力度。考核内容包括：教学效果（学生、督导组、同行等评价）、教学专项建设、高水平的教学研究论文、高等级的教学成果奖、指导学生参加高等级的学科竞赛并获高等级奖等。科研型教师以科研为主，少量安排专业课教学或科技讲座，提升学生对所学专业和科技创新的兴趣，以促进学风建设。考核内容包括：科研经费入账、高水平的科研论文、发明专利、高等级的科技成果奖等。这种方法能解决职称评审中对本科教学管理工作的影响。