试析“问题互动式教学”

顺应新一轮课程改革的要求，在“以生为本”核心理念的指导下，从本人的教学实际出发，在教学实践中初步总结了高中政治“问题互动式教学”方法。所谓问题互动式教学，是一种以问题为引领，充分发挥学生的主体性作用和教师的主导作用，在教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行互动学习，以提高课堂学习效率，实现教学目标的教学模式。这是一种建立在以人本为核心的建构主义学习和教学论基础上的教学方法。下面，本人就这一教学方法的运用谈几点体会：

一、“问”是“动”的前提

“动”往往以“问”为引领、为前提。课堂教学通过一系列问题的提出、分析、讨论和解决来体现“动”，使学生在课堂教学过程中始终保持良好的精神状态以及积极参与活动的热情，以实现教学的预设与生成。但不是只要有“问”就一定能“动”起来。一石能否激起千层浪，这就涉及到“问”的有效性问题。

根据以往的教学体会，我觉得“问”的难点在于设置什么样的情景，提出什么样的问题，怎样提出这些问题等。要解决好以上问题，在“问”的创设上要注意以下原则：

1.了解学情，从实际出发

建构主义认为“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”“他们对任何事情都有自己的看法”。因此问题设置要能贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生有感而发，有话可言，否则在教学实践中就难以真正贯彻落实新课程标准的要求，无法达到预设效果。如：在教学《哲学生活》“关于世界观的学说”这一内容时，可以设置以下问题：有人说：汶川地震是因奥运圣火上珠峰惊醒了神灵，你信吗?人的命运是由上天注定对吗?让学生带着这些问题去自学教材，由于以上问题是从学生的思想状况、认知水平入手，从生活实际出发，它既调动了学生思考问题、分析问题、解决问题的积极性，又引导学生去体验和理解“世界观人人都有，世界观和方法论是统一的”这一对他们来说相对陌生而深奥的哲学原理。

2.层层相扣，突破重难点

在创设问题上始终不忘使命一问题的设置要使本课的重难点得以解决。如一观摩课《经济生活》的“股票、债券和保险”这。一内容时，教师不仅能充分了解学情，投生所好，以《家有儿女》这一受中小学生特别喜爱的电视剧为题材，为这一家人的生活编排上教学所需的内容与情境。

剧情一：夏东海投资股票亏损严重。刘星：老爸，你真倒霉，我同学的爸爸炒股赚了大钱都去开股东大会啦。夏雨：老爸，你买到烂股，就该退还给公司。夏雪：难怪科学家牛顿炒股亏了两万英镑后，感慨地说“我能计算出天体运行的轨迹，却预料不到人们的疯狂。”剧情二：刘梅回家后给夏东海提出要把剩下的钱买债券。问：刘梅这一建议是否有道理?展开讨论。剧情三：晚上夏东海看报纸发现刘翔有一个亿的人身保险。讨论要给孩子买保险。从剧情到问题的创设上不仅激发了学生学习的热情，还做到层层相扣，使课本的重难点得以有效解决。

3.利用探究，有所取舍

新版思想政治课教材增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，并且注重知识的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。可见教材本身给了老师很多有用的素材，我们大部分时间很难做到完全撇开教材去创设问题，因此有效利用好教材本身的资源也是很好的选择。

二、“动”以“问”为核心

问题互动式教学追求的是在互动中不仅有效解决教学疑难问题而且能推动学生创造性的学习和实践能力的培养，增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性。这一目标的实现是要依赖于学生的“动”是否围绕“问”而展开的。否则就是一种“假动”，无益于课堂问题的真正解决，不能很好地落实教学三维目标。当然，这种“动”可以是显式互动也可表现为隐性互动。“显式互动”即从课堂上热烈的气氛就可以看出，学生都已经在老师的带动下“动”了起来。如热烈地讨论、争辩、踊跃发言等等；“隐性互动”则是表面上看起来课堂氛围不很热烈，但学生可能都在认真地思考问题或组织语言……这实际上也是一种“动”，只不过不容易被觉察到。在这里我们注意到，不管是生生互动、师生互动还是生本互动都是以“问”为核心，在“动”中解决一系列预设的“问”以实现教学目标。

1.把握好“放”与“收”的关系

郭思乐教授认为：“学生是教学过程的终端，是教育的本位……教育是为学生服务的……”的确，新时期的教育需要教师转变教学观念和教学思路。教学既然是师生共同探讨研究解决问题的过程，学生是教学过程的终端，那么在这个过程中如何使学生学会分析和解决问题，是教师“教”的真正目的。因此，当教师以问题引导学生学习时，一定要大胆放手给学生自己解决问题，给学生一定的时间与空间。但是，教师一定要注意把学生偏离“问”这一核心的“动”收回来。

2.把握好“创新”与“适用”的关系

“动”的过程强调师生之间双向沟通与交流，因此教师总想在沟通交流的方式上标新立异、别出心裁、力求出“新”。在教学实践中，教师为了鼓励学生积极参与、主动探究在互动的方式上做了许多创新如小组合作探究、小组辩论、表演小品、演绎剧情、网络群聊等。但再好、再新颖的方式都要始终记住它是为内容服务的。因此，“适”合自己的才是最好的，在方式的选择上一定要因教学内容、学生情况等不同而进行选择，这样的互动才能深入学生、融入学生，才能真正把教学内容与学情有机结合起来，以有效解决“问”。

3.把握好“主导”和“主体”的关系

马克思主义哲学认为，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好直接关系到教学的成败。在教学过程中老师起主导作用，学生处于主体地位，这二者是辩证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的。因此在充分调动学生的自觉性、积极性的同时一定注意进行正面引导教育，因为政治教学课堂互动的问题大都是生活中我们常遇到的问题。如政治腐败问题、就业问题、医改问题等，而学生因年龄和认知水平的有限看问题往往比较偏激、不全面看问题、钻牛角尖。那么在这一过程中老师就要真正起到了“引领者”的主导作用，对学生进行了正面引导，客观而全面地看待认识社会现象。这是我们人民教师应有的责任与义务。

三、“问”与“动”相交融

问题互动式教学的最大的特点就是在问题的引领下通过互动解决问题，而在解决已有的问题过程中碰撞了学生思维火花并产生新的问题，使已有问题得到进一步的深化和提升，即“问”中有“动”，“动”中产生新“问”。这不仅培养了学生的问题意识，活跃了学生思维，也考验了教师的应变能力和专业素养。比如：在《政治生活》的“处理民族关系原则”这一内容地教学中，组织学生进行课堂探讨活动内容是：“我们福建省给少数民族高考考生加20分，这是否违背各民族一律平等的原则?”这一问题的抛出学生讨论热烈，众说纷纭。在小组代表发言中有一小组的观点认为给少数民族加分是不公平、不合理的。还有一小组认为是否全国各省都是给少数民族高考考加20分?可见学生在老师提出的“问”中进行了小组合作探究活动，学生又在“动”中产生许多新的“疑问”。此时就考验教师专业功底或备课是否充分了。教师首先要对“变相歧视”这一有所偏颇的观点进行引导，对加分政策加以补充。并列举广东、浙江等省份的实际加以分析，引导学生得出正确的结论。

总之，在教学过程中，采用问题互动式教学模式，以“问”为引领，“动”始终以“问”为核心，“问”与“动”相辅相成、相互交融，大大提高和延伸了课堂教学的实际效果。

(作者单位福建省宁德五中)