巧问,让政治课生动起来

当前，随着素质教育步伐的不断加快，课堂教学改革也在紧锣密鼓地进行，新课程理念正在教学的各个环节发挥着重要的作用。越来越多的教师认识到课堂提问的重要性。那么怎样才能提高课堂提问的质量呢？笔者认为应从以下几方面入手。

一、注意针对性和灵活性相结合

提问是为完成教学目的而设，那在设置问题前首先就要了解本课的教学目的是什么。所以提问不是随意地问几个问题，需要教师在备课时，针对课文的特点巧妙地设置问题，使提问成为联系课文上下知识点的良好纽带，成为调动学生主动思考、积极求解的推进器。所以笔者在备课过程中，对提问的设置也总是花较多的时间来准备。当笔者把问题设置好之后，整个框题的知识结构更加清晰了，对上课也更有信心了。这样才能做到有的放矢，达到提问的目的。但是课堂教学不是一成不变的，我们的学生是具有鲜明个性的个体，他们有时候会提出很多具有创造性的建议，如果在教学过程中不能灵活处理这些“意外”，那么我们的教学就与教学目的背道而驰了。所以，在教学过程中，提问既要有针对性地进行，又要注意根据课堂的需要灵活、随机地安排。

二、注意直问和曲问相结合

直问就是开门见山地提问，以便集中学生的注意力，引导他们进一步分析问题、解决问题。曲问，就是从侧面或者反面提出问题，教师旁敲侧击地进行点拨，帮助学生理清思路，加深对问题的理解。直问和曲问一般交替在教学过程中使用。例如：在讲“友情”的含义时，就可以直接地提问：“大家认为人与人之间存在友情吗？什么是友情呢？”学生通过思考、阅读，很容易就可以理解友情的含义和特征。当讲到“男女同学如何正确处理交往”时，可以采用曲问的方式：“你认为我们班男女同学交往怎么样？存在什么问题？又应该怎样正确处理呢？”学生就会根据平时看见的问题进行讨论，各抒己见，最后教师只要稍加概括就可以了。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

三、注意难与易的合理结合

由于学生知识发展水平的不平衡，课堂的提问必须符合学生的知识水平和接受能力，根据分层教学原则和素质教育的基本要求，设立不同难度的问题。教师所提问题，应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。这就犹如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳跳就能得到。在提问的过程中，应该将一些容易的问题让成绩较差的学生回答，以提高他们的自信心，培养他们对政治学科的兴趣；难一些的问题让成绩较好的学生回答，以提高他们的分析理解能力。例如：在讲“怎样跨越代沟”时，对一般学生，只要求他们回答几个要点，但对于优秀学生，则要求他们用自己的话列举生活中的代沟现象，分析它产生的原因，并提出解决方法。这样，全体学生都能进步，以提高整体教学质量。

四、注意科学性和现实性、趣味性相结合

任何学科都有非常严谨的科学性，政治学科也不例外，故政治学科所提的问题也应该是科学严谨的。但由于政治学科本身的特性，使得很多问题比较枯燥，这样就容易使学生产生厌烦，没有兴趣，从而缺乏学习该学科的动力。因此，在课堂教学的过程中，教师应多举一些现实生活中学生认为比较有趣或关注的事例，让学生自己去分析、理解，从而得到结论。例如：讲到纪律和自由的关系时，如果教师简单告诉学生两者的关系，效果肯定不理想。这时就可以用发生在身边的事来说明道理：前段时间，部分学生由于不愿受校规和老师的约束，集体出走，去追求“自由”，可最后的结果怎么样呢？学生饶有兴趣地进行分析讨论，最后都明白了纪律和自由的关系，从而既使学生学得轻松，又取得了较好的教学效果。

五、注意点拨和点评的结合

学生在积极思考教师问题的过程中，由于受自身的知识水平、阅历等方面的限制，不可能面面俱到，达到教师的要求。这时就要求教师能及时较好地进行点拨，多用启发式的提问方式，启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。通过反复的启示，最终使学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。同时对学生在思考、探究过程中出现的“闪光点”或“不足”，教师要进行及时的点评。这样一方面可以让学生学到知识，鼓励他们积极思考，增长能力，另一方面有利于他们形成正确的人生观、价值观，有利于他们的成长。

课堂提问是一门艺术，它的方式、方法很多。政治教师只要平时认真钻研教材，深入了解学生，不断地加强自身修养，注意提问后的反思与归纳，在课堂上能随时注意巧问，就一定会使政治课更加生动有趣。