谈初中语文中的小组合作教学

摘 要：在新课程改革的背景下，培养学生自主学习能力，充分发挥学生学习的积极性和主动性显得尤其重要。本文通过小组合作教学的模式提出激发学生兴趣的方法，并在实践教学中达到了良好的教学效果。

关键词：初中语文；小组合作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-188-01

在教学过程中以学生为主体发挥学生的主观能力性，把学生的被动学习转变为主动学习是学生学好语文的重要手段，也是最好的方法之一。培养学生独立自主学习能力是一个合格教师义不容辞的责任，那么如何培育学生的自学能力，发挥学生学习语文的主观能动性呢？小组合作学习法倒是一个不错的选择，笔者在多年的教学基础之上，对小组合作教学法有了地些自己独特的认识。

一、小组合作教学的方法

初中生的语文学习过程是教师与学生互动的过程，教师只需在课堂上教会学生的学习方法，培养学生的学习兴趣，做到“授其以渔”就可以了，要把大量的时间留给学生自主学习，特别是小组合作学习，这样会给他们带来及大的学习兴趣，在与同学之间的互动中能带来极大的满足感。笔者在教学过程中试着采取小组合作的形式组织教学，具体做法是以学生为核心，让学生之间合作互动，逐渐培育学生合作意识。在刚开始组织教学的过程中，笔者发现一个问题，就是部分学生发言积极性高，滔滔不绝，但有个别学生在讨论问题时心不在焉，甚至根本不发表自己的看法，不谈自己的体会。后来笔者试着让他们自由组合，把平时关系比较好的同学放在一组学习，效果有了一定程度的改善，但还是没有达到理想的效果。最后笔者又进行合作意识的教育，对那些不愿意开口的同学进行鼓励，刺激，经过一段时间的训练达到了良好的效果，很多同学克服了紧张和自卑的情绪，基本都能够投入到小组学习之中。

在小组合作学习中，教师要善于研究，采取有效的组织办法调动学生学习的积极性和主动性。比如在学习自清的《背影》的活动中，笔者采取了一些有效的组织方法，课前让小组自主安排，分工协作，自由分配小组成员查阅资料，找出课本中的重点词汇和语句，每个小组最后进行归纳总结，指派小组代表到讲台上发言交流，营造了课堂气氛，提高了学生的应变能力，培养了学生敢于在众人面前说话的勇气，同时也激发了学生的学习兴趣，达到了良好的教学效果。不过在整个教学过程中，教师要善于观察每一个学生的行为，确保大家都能参与到学习中来，参与发言的同学要轮流制，争取每一名同学都能够得到锻炼。在整个合作学习中，笔者发现很多学生都爱表现自己，在讲台上可以意气风发谈观点、谈体会、谈认识，可以说是充分的发挥了学生学习语文的主观能动性。另外，在教学过程中，要创设小组合作交流的环境，引导他们发散性地、创造性思维，比如以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决，每个小组重点交流一个方面，学生兴趣浓郁，人人动手、互相合作，在小组交流遇到障碍时，笔者再给予适当地引导，让小组合作互动学习再回到轨道上来。学生班上交流后，再让学生提出自己的疑难，指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演：表演父亲和作者的动作、表情、心理，可适当发挥，以体验境况，理解各自性格。每个小组可以上课之前提前揣摩主人公的心理，先小组内部表演，再在班上表演。通过活动，学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解，笔者再适时予以点拨。学生在观看别人的表演时，加强了自己的认识，并谈出自己的想法，笔者并不统一说出标准答案，要让学生充分的发挥自己的想像力。在整个教学过程中，学生在合作学习中学会了知识，有了自己的体验和感悟，效果良好。

二、小组合作教学的几点体会

1、充分发挥学生的积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”，只要培养了学生的学习兴趣，把他们的积极性调动起来，一切问题都可以迎刃而解，就自主学习来说就是要保持学生自主学习参与的积极性。在整个教学的过程教师都要在恰当的时机培育学生的学习兴趣，让学生体验到自主学习的成就感。比如，在《苏州园林》教学时，教师可先让学生利用网络 搜集有关园林的资料，让学生在课上作个小汇报，激发大家对这一课学习的兴趣。

2、让学生去情境体验

人的认识来自于实践，在实践体验中更能够培育学生的兴趣和创造力，在教学中可以时常带领学生去体验，让学生全身心的投入。如教学《皇帝的新装》时，就可以采取情境体验教学法，让学生在情境中体验文章的含义，可通过课本剧表演，利用录音等创设情境，让学生分别扮演皇帝、骗子等角色，使学生融入课堂，体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了，在整个参与过程中，加深了对文章的理解，在很长的一段时间内都会印象深刻。

3、做到人人参与

小组合作教学最容易忽略个体的差异，有些学生由于性格内向，不能参与主动学习，这时教师就要善于观察，积极鼓励。当一个学生的特长展现出来，被同学和老师认可之后就会更加激发这个同学的学习积极性，所小激发的力量是极其强大的，可以另他极大的满足感，有些同学在受到表扬和鼓励之后，学习成绩显著提高。

综上所述，小组合作学习可以达到很好的教学效果，但在具体的实施过程中也要把握很多环节，比如小组编排的合理性，小组学习应该采取差异性的分组，不同性别，学习成绩，能力差异要有层次，做到各个小组“人才”的平衡。另外也要注意重视独立思考在小组学习中的作用，有些学生可能有自己独立的见解，但不敢公开发表自己的看法，往往会扼杀学生的积极性，教师在整个过程中要注意观察，鼓励和提醒，在小组探索之前要给每个成员独立思考的时间，在整个组织过程中，教师都要做到积极引导。

参考文献：

[1] 李广新，郑淑琴.新课程下的语文合作教学[J].潍坊教育学院学报.2006（3）.

[2] 张敖忠.语文合作教学初探[J].辽宁教育行政学院学报.2010（2）.

[3] 邵红立，邵连永，杨 楠.语文研究性课程中教师角色的转变[J].中国教育技术装备.2010（25）.