时间：2022-10-26 10:37:33
摘 要：课堂小练笔已越来越多地出现在阅读课堂教学中，但普遍存在着过于随意的现象。根据当前的一些语文课堂，对小练笔套话连篇、错误百出等几种误区进行了分析，并提出了几点建议，阐述了优化课堂小练笔的有关思考，对提高其有效性有一定的指导意义。
关键词：优化；课堂；小练笔；建议
眼下，走进公开课、观摩课、优质课比赛的课堂，许多教师会在阅读教学中设计课堂小练笔。所谓课堂小练笔，顾名思义，它是以课堂内容为写作素材，把语言形式的运用和对课堂内容的理解有机结合起来，形式灵活，切入口小，难度低，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。但在阅读教学中，如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥潭。当我们把“写”挤进课堂后，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在。本文主要就课堂小练笔的有效性问题谈谈自己的看法。
一、“写”的误区：雾里看花
现在，似乎达成一种共识，阅读观摩教学课要想获奖必须安排一定时间来写。最常用的就是在课结束时，对学生说：“你想对××说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”学生应命而作，然后教师请个别学生读一读。但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹，教师也是一味地附和。再将这些学生的小练笔交上来细看，便会发现许多问题。
1.套话连篇
很多学生写的大多是套话，因为经常做这样的练习，教师又没有什么特别的要求。要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“某某，请你不要再……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多评价。
2.错误百出
在学生写的句子中，我们随意就可以看到很多错别字和语法问题。但这样的小练笔教师往往是不检查的，不当堂反馈，错误就得不到及时的纠正，甚至有时反馈了，很多教师也姑息其中的一些“小”毛病。
3.漫无目的
很多时候，是“为练笔而练笔”，没有预定的教学目标，使得练笔显得浮华有余，价值不足。例如，《新型玻璃》一课，我们可以利用“字词”进行练笔，可以体会“科普叙述”进行练笔等等。有位教师在课堂接近尾声时问学生：“你们还能发明什么样的玻璃？”本来这是“科普叙述”的练笔，仿照课文的样子，写一写自己想发明的玻璃，有何用途。由于后来教师的把握失准，目的性不明确，从而导致学生课堂接近上的发明只顾及“离奇怪异”，发明什么“咬不动玻璃”“会追人的玻璃”。结果，练笔自然就失去其意义。
4.画蛇添足
《秋天的怀念》的课堂上，教师声情并茂地朗诵：“又是秋天，妹妹推我去北海看了。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”又是秋天，作者站在母亲的墓前，心潮起伏，想起了很多很多，此时，作者有很多话想对母亲说，那么他会说些什么呢？请你写下来。
由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。
二、“写”的提升：文道并举
如何让课堂练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢？语文课素来有“文道”之争，纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展并不一定有效。例如，教师常用的“你想对××说什么”这样的练习，学生的语言品质又能有多少提升呢？因此，笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要将人文性与工具性艺术地融合。
基于上述认识，笔者对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议：
1.动心
很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练，使学生练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。宋代朱熹在《观书有感》中“蒙冲巨舰”，只是遵循了水上航行的法则，才能达成“自在行”的境界。有位老师在教学《燕子专列》一课时，让所有的学生都戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学过程，带着孩子们去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。孩子们笔端的声音：“小贝蒂，你为救我们冻红了脸，冻伤了手，可你什么也不在乎。你一个人救了我们那么多的姐妹，我们不知道怎样报答你。过不了多久，我们一定会来看你。”
2.迁移
一位教师在执教《小马过河》一课时，将“对话描写”作为课堂教学的主线，在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：如果小马过河后再次遇到了老牛，它会说些什么？在这里教师巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意，学生必须在充分理解课文的基础上，通过思考才能完成这一练习，这对学生的阅读理解能力、表达能力是一次综合的提升；这样的设计是对前面对话学习的拓展和迁移，在这一过程中，学生的对话在前面的语言铺垫之上自然有了新的飞跃，使得整堂课前后呼应，层次清晰。
3.转换
“转换”也是设计课堂练笔的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。具体方法列举如下：
（1）角色转换
例如，学了《台湾蝴蝶甲天下》一课后，让学生以《假如我就是一只台湾蝴蝶》为题进行练笔；将《陶罐和铁罐》中两个角色的性格特征进行对换，再重新展开对话。
（2）文体转换
例如，让学生将《在大熊猫的故乡》改写成一份科学考察记录；根据《我为你骄傲》中的故事情节，帮小男孩写一张便条；在学完《给予是快乐的》之后，让学生代表作者写一段以“给予”为主题的演讲词等。
4.引领
方法是效果的保证。我认为多数情况下，教师应该作些具体的引领。例如，提出些具体的要求，加以有效的引领，或者指点一下某些应该注意的细节等。在方法上，笔者特别赞赏教师与学生一起“动笔”的做法。例如，有位教师教《赤壁之战》时，根据课文中说到的黄盖与“假降信”给曹操这一细节，让学生借助课文内容，展开合理想象，写一封“假降信”。教师也在课堂上“自觉”地写了起来。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的“具体指导”，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。
5.延伸
从教学实践来看，学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，要在不加重学生负担的前提下，将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再对其进行评改。记得自己执教《秋天的怀念》一课时，我安排了这样的拓展性练笔：母亲对“我”的爱永远留在心中，今后“我”和妹妹又会如何？请对省略号的内容进行补充。由于当时时间不允许，我把这个作业放到午间。完后交流时，我发现：虽然我规定了练笔的角度，但学生寻找到了自己喜欢写的各种生活内容，有的写“我”劝妹妹要“好好儿活……”，有的写从此以后，每当“我”脾气不好的时候，就想起妈妈的那句话，还有的写“我”在墓前跟母亲述说等。形式多样，内容丰富，情感饱满。我想这次练笔学生之所以能滔滔不绝地倾吐，归功于充裕的时间。
三、“写”的归宿：价值取向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。阅读课堂的拓展性练笔的手段可以多种多样，但都必须与培养爱国主义情感、社会主义道德品质，帮助学生形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣相一致。任何与此背道而驰的练笔都应该值得反思。
（作者单位 浙江省诸暨市街亭镇中心学校）