浅议小学语文识字教学

摘 要：识字教学是小学语文教学的重中之重，具有十分重要的意义。教师只有了解了识字教学的重要，掌握了识字教学的方法，才能提高识字教学的效率。但当讨论起识字教学的时候总觉得干涩、乏味。如何有效地进行识字教学成了教师共同的心结。

关键词：预习；生活化；童谣

一、预习识字法

哪个学生在课堂上不想得到老师和同学的赏识与鼓励呢？而在以往教学中，识字教学方法大都是老师讲、学生听，学生只能被动地跟着老师随声附和。这种“灌输式”的教学方式，学生在课堂上得不到展示自己的机会，自然觉得识字教学枯燥、乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现，学生预习之后在课堂上的发言变得更加积极了，学生成了课堂的主人，参与课堂的学生越来越多了，真正把课堂还给了学生。而且课堂上涌现出了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识字方法跟同学共享。课下，学生主动实行了一对一的帮助，这样接受能力强的学生就可以得到充分的展示，接受稍慢的学生也可以通过这种方法增强学习兴趣，提高识字的效果。

二、生活化识字法

学生的学习不能仅仅局限于校园之内、课堂之上，学生的识字也是如此。我们更应该把学生的识字活动引入到生活中去。我们可以利用课余时间给学生发一张精美的识字卡片，用来记录本周认识的生字，注明这些生字你是从哪儿认识的。每次学生都会兴奋地告诉我：“老师，我礼拜天看电视时认识了六个生字。”“我在大街的招牌上认识了三个生字。”等等。看到学生那兴奋的表情，我暗自庆幸学生真的把识字当作一种乐趣了。同时，我还会在班级内民主选举出“识字状元”，利用自习时间请他们做“小老师”，让学生尽情地展示自己在生活中学到的生字。时间长了，我发现学生的识字途径真多啊！如，电脑上、课外书上、玩具上、衣服的商标上等等。有时，家长也会在老师跟前高兴地“表现”着孩子在家里的识字趣事。汉字创造来源于生活，我们要把识字还原于生活。生活中处处是识字的素材，时时有识字的空间。

三、编童谣识字法

随着识字量不断增加，接踵而至的困难就是如何区分形近字和同音字。在每次单元测试中，区别形近字、同音字是学生失分率最高的。我尝试过很多方法，可是实际效果和理想成绩往往是天壤之别，然而一次偶然的谈话使我解开了迷惑。那就是编童谣识字法可以有效地帮助学生记忆生词。班级中的赵千然同学经常把“李”字的“木”写成“禾”字，有一次我便突发奇想地问他：“你说李白是个男的吧！他能扎个长长的辫子吗？”“不能。”赵千然同学肯定地说。“那如果你把上面的‘木’字写成‘禾’字，那李白就有辫子了。”我们便共同编了一句童谣“没有长长辫子就是李”。这时，我看见他笑嘻嘻的，在以后的听写训练中他真的没有再写错。

我利用这种方法引领学生区分了很多的字，例如，“童话”一词，学生会写成“同话”，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童”。这样就加深了学生的记忆印象，也轻松地攻破了这道难关。现在学生也会自己编造一些童谣了，比如，“座位不动有广包，请坐会动很自由”“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在学生把在学习中遇到的这种难题看成了一种编童谣的机会，不再像以前那样一筹莫展，听之任之了。学生会觉得自己有一定的成就感，自然而然识字效果也是事半功倍的。

汉字是中华民族文化的重要组成部分。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已经和民族文化融为一体，而我们又是这一民族文化的传承者。我们更有责任、更应该不遗余力地将它更精彩地传承下去，不让它失去本有的光彩。让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻地感受它的独特魅力。将来，识字不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。

（作者单位 河南省宁陵县第二实验小学）