捕捉课堂生成 演绎精彩课堂

课堂教学过程是师生、生生互动及动态变化的过程，自然会产生许多信息与教学资源，常常使得教师的教学预设无法按照预定的程序展开。这就需要教师学会鼓励、观察、倾听，尊重和珍视课堂的生成资源，随时捕捉新信息，巧妙运用有价值的生成资源进行生成性教学，从而使课堂异彩纷呈。那么，在课堂教学中，教师如何捕捉课堂生成并进一步引导、深化，以达到最好的教学效果呢？

一、借我一双慧眼：捕捉交流展示中的生成

分析问题、解决问题的探究过程是学生思维最活跃的过程，也是促进学生智慧提升的重要过程。在学生展示交流时，教师要时刻关注课堂的变化，不时地加以促进，引导学生进行思维碰撞。同时，在学生无法解答时，教师要给予适当的点拨。

例如，教学“商不变的性质”时，在总结商不变性质之后，一个学生举起了手：“我觉得既然有商不变性质，就有积不变性质。”他的观点顿时引起大家的共鸣，但同时我心里不由一紧：“是否定他的观点，继续学习，还是听听他心里的想法？”最终我选择了后者。

师：请说说你的想法。

生1：两个因数同时乘或除以相同的数，积不变。

师：同学们，你们同意他的观点吗？在小组里讨论一下。（学生们争先恐后地发表自己的见解）

师：下面自由发表自己的观点，看看你怎样说服他人。

生2：如8×6=48，而（8×2）×（6×2）=192，两个因数同时扩大了2倍，积变化了。（话音刚落，全班学生鼓起了掌，在生2的引导下，又有许多学生通过举例来证明第一个学生的发现是不正确的）

师：那究竟有没有积不变性质呢？如果有，积不变性质又该怎样表达呢？（问题一提出，学生们又展开了讨论）

生3：我们小组发现第一个数乘以一个数，第二个数除以相同的数，它们的积不变。

生4：用一句话来概括，就是第一个因数乘以（或除以）一个数，第二个因数除以（或乘以）相同的数，它们的积不变。

生5：积不变性质还应该强调“零除外”。

生6：老师，肯定还有和不变性质、差不变性质。

……

在上述教学中，“积不变性质”这个问题是学生自己提出的，它源于学生内心的需要，在这种积极情感的指引下，学生乐于去验证这个猜测，同时在验证的过程中体验到学习的乐趣和成功。

二、借我一双慧耳：倾听质疑问难中的生成

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是教师激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，教师要有一双“慧耳”去倾听学生的心声，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题着意引发，这对强化预设和促进生成很有必要。

例如，在教学“分数大小的比较”时，我正想出示练习题，一个学生站起来问道：“老师，如果分子、分母都不同的分数又该怎么比较？”“这不是课前所忧虑的没有切入点的问题吗？”我心中又惊又喜，于是立刻引导学生积极思考。生1：“可以用画图的方法来比较。”其他学生立刻反对：“太麻烦了！”生2：“利用分数与除法的关系，把分数化成小数来比较。”我出示“2/36/7”，问道：“这两个分数该怎样比较？”新的问题再次激起学生思维的火花，教学难点就在师生互动中一一突破了，从而达到了最佳的境界。在上述教学中，我及时捕捉学生的意外生成，利用恰当的教学契机开展教学，组织学生开展讨论、交流，为学生提供开放的时间与空间，使学生的思维得到了拓展，能力得到了加强，同时提高了学生学习的积极性、自主性和创造性。

三、借我一颗慧心：探索互动探究中的生成

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要把探索的时间和空间留给学生，使学生的数学学习活动在探究中动态生成。

例如，在教学“用乘法解决两步应用题”一课时，我引导学生展开了如下的探究活动：“根据以下条件设计如何购票使花钱最少。成人票：每人每张50元。学生票：每人每张30元。团体票（30人以上）：每人每张40元。教师28名，学生205名。”为了开拓学生的思维空间，让不同的学生都有所思、有所获，教学时采用小组合作的形式，让学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方案，最后汇报交流。各组的购票方案如下：

1.教师购成人票，学生购学生票：50×28+30×205=7550（元）。

2.教师、学生一起购买团体票：40×（28+205）=9320（元）。

3.教师购成人票，学生购团体票：50×28+40×205=9600（元）。

4.教师和3名学生购团体票，其余学生购学生票：40×（28+3）+30×（205－3）=7260（元）。

通过不断的调整、修改，得出第4种为最佳购票方案。

在上述教学中，每个学生在小组活动中都充分展示了自我，体会到学习的快乐，促进了思维能力和推理能力的发展，从而实现学生认知结构的动态生成。

课堂生成的具体情况千变万化，无法一一列举。总之，在教学中，面对纷至沓来的生成信息，教师要灵活进行筛选，或激发学生的认知冲突，或拓展教学内容，或对问题引申追问，做有效生成的催发者，使课堂进入“柳暗花明又一村”的新境界，不断创生出精彩。

（责编　杜　华）