由读产生写的冲动

【教学内容】

人教版二年级上册第六单元第23课《假如》，带一篇《主题读写》中的《我要画什么》。

【教学内容】

“一主”目标

1. 读单元目标，感受爱的温暖。

2. 学习抓住关键词、短语想象画面的方法，有感情地朗诵诗歌。

3. 运用“自学导航”学习课文。

4. 背诵积累诗中好词句，运用句式说话、写话。

5. 启发学生去关爱他人，感受身边的爱。

“两翼”目标

运用“自学导航”来阅读《主题读写》中的《我要画什么》，感受孩子们的爱心。

【教学重难点】

教学重点：抓住关键词、短语想象画面，有感情地朗诵诗歌，感受爱的温暖。教学难点：背诵积累诗中好词句，运用句式说话、写话。

【教学流程】

一、复习导入

师：同学们：听，爱的声音！

1. 出示单元导读师生合作读。

师：孩子们，今天让我们继续聆听爱的声音，感受爱的温暖。

2. 生读、师板书课题。（课件出示短语：窗前的小树、红红的太阳、快活地成长、寒冷的北风、好吃的谷粒、遥远的地方、不幸的朋友、健康的身体）

师：这些短语伙伴还能读准确吗？

3. 生齐读短语。

4. 师有感情地范读词语，生评一评。

5. 生自由练读。

6. “开火车”读。

二、品读积累喜欢的、最有感触的句段

师：孩子们：如果把这些短语送回诗歌中，那么读起来就更好听了。请大家自由地读读课文，多读几遍，读后把你喜欢的句子标出来。写一写你的感受。

1. 生自由读文。

2. 全班交流，师相机指导朗读。（读句子时，如果能抓住关键词读出自己的感受，那么就一定能读出韵味。）

3. 男女生合作读。

师：你发现了什么？

生：每小节都是两句话。

4. 师生合作读。（提问引导读）

师：假如你有一支马良的神笔，你会干什么？

生：假如我有一支马良的神笔……

师：为什么呢？

生：……（读完后生谈感受、发现。）

5. 师相机板书。

6. 配乐背诵诗歌。

三、以文带文，拓展思路

1. 出示名言让孩子读。

师：有这样5个一年级的小朋友，也像小女孩一样有着助人为乐的心。让我们一起去看一看他们有哪些心愿吧！

师：请用读一读，画一画、写一写的方法自学《主题读写》第44课《我要画什么》并完成填空练习。

2. 生自学《我要画什么》。

3. 指名交流，说说感受。

四、分层小练笔

师：想象是多么有趣又美好的事呀！假如你有一支马良的神笔，你会干什么？假如你得到了这些神奇的宝贝：潘多拉的盒子、阿拉丁神灯、神奇飞毯，你又会干什么？或者你就是那无所不能的哆啦A梦，或者你变成了超人、奥特曼、神探柯南……你又想做点什么呢？想一想，把这些美好的愿望写下来！如果还能写写原因就更棒了！（三选一，写一写。第一题得一颗心，第二题得两颗心，第三题得三颗心。）

1. 写一写。

2. 指名交流。师评一评：听了你的发言，我从中感受到爱就是……

3. 小组内交流，并评一评。

师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到包括你们在内的孩子们都拥有一颗纯洁无私的爱心，都被爱心所包围。

4. 课件出示：《爱的诉说》（生齐读题。）

师：爱有时候……

生：爱是……，爱是……

5. 全班合作完成《爱的诉说》。

五、总结

师：这节课我们共同沐浴在爱的阳光下，感受了爱的温暖。你们每人一句对爱的理解，就是一首首爱的诗歌。难怪有人会说：“每个孩子都是诗人！”你们不仅拥有丰富的想象力，还能用语言文字来表达自己的这份爱心，我为你们骄傲……

设计意图：《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童博大而纯真的爱心，是培养学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的好范文。诗歌从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。因此，我将其设计为一节“读写联动课”。

一、紧密结合单元主题，创设爱的情境。教学中，我首先出示单元导语，和孩子一起配乐美美地读，感受音乐、语言、心灵的美，创设一种爱的美好氛围，让学生入情入境。

二、以读代讲，自由感悟。“读书百遍，其义自见。”一读，让“自学导航”扶着孩子自学课文，用上“读一读、画一画、写一写”的方法，不求知识的统一，但求个性化的理解；二读，让孩子边读边观察，发现这首诗写作格式上的特点；三读，运用了“提问引导读”的巧妙读法，以读代讲，让孩子自己发现作者在诗歌写法上的特点。这一点，对于二年级孩子来说是比较难的，但通过这样读，达到了事半功倍的效果。这也为后面的写作进行了铺垫。

三、以文带文，拓展思路。链接《我要画什么》这篇文章最主要的作用是为孩子拓展思路的同时，也能帮助他们巩固自学方法，积累好词好句。

四、发挥想象，以感促写。我对“每个儿童都是诗人”这句话深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作上能发挥出这种天资。所以在学习完这首诗歌时，我让孩子们进行了这方面练习。考虑到孩子不同的学习层次，我设计了分层小练笔，让他们自行选择。

点评：

这节课生动、活泼，孩子们都能跟着老师学得轻松、快乐。教师是如何做到“读写联动”的，我很关注，听完后有几个方面的启发。

在课始，教师提出了一些短语，比如：红红的太阳、寒冷的北风等，先指导学生读，然后让他们评价，教师还把这些短语读出了画面，读出了情境，让孩子带着想象、画面去读。这里有一个指导的过程，我觉得这些短语呈现和指导的做法很好。学生积累语言在低年段就应该开始了，一年级应采取渗透式积累，教师不应过多给孩子识记的词和句，以免增加学习负担，但到了二年级，教师就可以让孩子们有直接的积累。从教材来看，这首诗中这样的偏正式短语也很多，教师抓住了教材的特点，让孩子在朗读中积累语言，并且还做了相应的朗读指导，体现了低年段阅读教学的特点。

正如“主题阅读”所主张的：主题阅读的主旨就是要把课堂还给学生，让学生在课堂上成为真正的主人，变问题式组合教学为“听、说、读、写”板块式教学。这节课中，一改过去低年级教学中一问一答式的教学，这点让我觉得欣慰。教师给了孩子自读自悟足够的时间和空间。在教学过程中，学生的主动学习意识比较强，比如：读偏正短语，教师先让学生练读，再给予方法指导，没有过多地讲解课文内容，而是让孩子先读出感受，画出喜欢的词句，然后分享读书感受，通过分享阅读体会，教师拎出了文章的基本脉络。这些不是教师硬塞给孩子的，而是孩子通过读书自己感受到的。在读懂文意的基础上，教师还进一步指导学生分男女生读、师生合作读，配乐背诗等，这种读与背的方式，体现了“主题阅读”的主旨。

在课的后半部分，孩子们再学了一篇《主题读写》中的文章，这是一篇挺长的文章。通过“读一读、画一画、写一写”的方法，我们看到教学效果还是不错的，学生在较短时间里抓住了文章的主要内容，教师还巧妙地运用了补充写话的方法，既是对阅读材料的反馈，又给学生拓展了阅读空间。

关于这一课，我有两点建议：首先，孩子初读《假如》时让孩子写感受，对二年级的孩子来说似乎是难了一些，可以只是说一说。其次，这堂课里，教师没有设计写字环节，尽管“主题阅读”教学中有集中识字的课型，但我觉得也应该动静结合。如果能够加上写字环节，这节课就更能体现课程标准的要求了。