依托语境整体识字

【教学内容】

《窗前的气球》所在单元的主题是：听，爱的声音。在这个单元主题的引领下，本课将在教学中带一篇《主题读写》中的文章：《电话里传来的暖气》，这也是一篇体现朋友关爱之情的文章。

【教学目标】

一主目标

1. 认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”等8个字。

2.初读课文，了解课文内容，初步体会同学之间的友爱。

两翼目标

认识“封、豪、瑟、辣、淋、漓、漠、荒、献”等9个生字，初读《主题读写》里《电话里传来的暖气》、《经典诵读》里《友谊歌》两篇文章，为后面的以文带文课作准备。

运用多种识字方式整体识字。

【教学重点】

半包围结构字的书写指导。

【教学重点】

整体识字教学，语言环境是水，生字新词是鱼。这节课的设计中，抛开了以往把生字支离破碎地分解成部件、笔画来识记的传统教学方法，在识字时，给学生创造学习生字的语言环境，字不离词、词不离句、句不离段，在形式多样的认读中，提高生字反复出现的频率，让学生在文、句、词、段的不同语境中逐层深入，实现识字目标。

【课堂记录】

1. 读课文，文中识字

2. 读句子，句中识字

师：请同学们来读读课文中的句子吧！

生1：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

生2：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

生3：气球停了一会儿，开始一下一下地动起来。

生4：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

生5：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周。

生6：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

3. 读词语，词中识字

师：字音准确，流利！读读生字朋友带来的朋友们的名字吧！

生1：科利亚

生2：呆呆地

生3：猜出

……

4. 读儿歌，儿歌识字

师：简短的词语，同学们读得也很准确！能读读根据课文内容编写的儿歌吗？

生1：病床躺着科利亚，

谁也不准来看他。

呆呆望着墙四角，

一张小脸像苦瓜。

窗户口，飘气球，

好伙伴，来问候。

红红笑脸把你逗，

绳下好友站四周。

科利亚，开始笑，

朋友爱心定回报！

5. 读语段，语段识字

师：通过读儿歌，我们知道科利亚生病了，伙伴们来看望他，体现了同学之间的关爱之情。（板书）下面含有本课生字的语段，你们还能像刚才那样读出来吗？

生：西安的地铁开始运营了，妈妈带我去乘地铁。第一次看到在地下行驶的列车，我惊呆了，把妈妈逗得哈哈大笑。她让我猜列车的速度有多快？我猜了好几次，始终猜不出来。妈妈说，亚洲好多国家早都开通了地铁，我国北京等城市也都开通了地铁，西安地铁的开通，将开始大大改善城市的交通状况。我觉得人类真伟大。我要好好学习科学知识，长大为人类做贡献。

……

师：把生字放在陌生的语境中，同学们还能正确认读它们，真让人佩服！

点评：教师坚持“读中认字，字不离词，词不离句”的原则，把生字放在特定的语言环境中去学习。在读课文、读句子、读词语、读儿歌、读语段等层层递进的朗读中，学生也获得了不同语境中与生字多次“见面”的机会，在反复“见面”中，学生自然就认识了生字。

师：刚才我们运用了多种方法认识了生字朋友，你们把字音掌握得非常好，那么大家理解这些字的意思吗？能说说词语吗？

生1：科：科学，科技

生2：亚：亚洲，亚军

生3：呆：发呆，呆子

……

师：同学们说词语说得非常好，可见大家理解了这些生字。让我们一起再来读读下面这些词语吧！

（生齐读：科学、科技、科长；发呆、呆头呆脑；始终、起始；猜想、猜谜；拴住、拴马；逗号、逗留；张开、姓张。）

点评：读课文、读句子、读词语、读儿歌、读语段，只是对生字字音的掌握；会说词语，则是在反复的朗读中，在具体的语言环境中，体会到生字的意思之后，对生字意思理解的一个提高。能正确说出词语来，那自然是理解了这个生字的意思。而且，不光是停留在理解词语上，也是积累词语、辨析词语、强化记忆的好方法。

师：同学们，生字朋友陪我们学习了一节课，让我们再次隆重地请出它们，谢谢它们吧！

生读：张、呆、户、拴、猜、周、床、病、角、始、逗、亚。

师：现在生字朋友累了，想家了，让我们送它们回家休息，好吗？请同学们选择正确的生字填在下面的句子中，把句子补充完整。

生1：科利（亚）静静地躺在（病床）上，（呆呆）地望着窗（户）。

生2：除了对面的楼房和一（角）天空以外，什么也看不见。

……

师：同学们把生字朋友们安全地送回了家，这节课我们的识字任务也顺利地完成了。

点评：熟练认识了生字新词这些“鱼儿”，在练习中检测学生对生字的运用能力，让它们回到课文这个语言环境的“大海”中，然后正确、流利地朗读课文，也是这节课的教学目标。

1. 同伴交流，句中识字

师：《主题读写》上《电话里传来的暖气》也传递给我们温暖，让我们用刚才学到的识字方法学习本课生字吧！

……

师：请同伴之间交流一下识字的方法。

生1：我是反复读带有这个生字的句子，借助句子中的熟字认识生字的。

生2：我遇到不认识的字，是请教我的同桌的。

生4：我是借助拼音认识生字的。

师：结合拼音识字，是我们最早学习的识字方法，我们也不能忘记。

……

师：让我们再把生字放回句子中，一起读一读！

全班齐读：

大雪早已盖满了原野，封住了每一条小道。

豪猪先生已经三天没见到小白兔了。

此刻，他正躲在房子的角落里瑟瑟发抖呢！

头上是火辣辣的太阳，人们大汗淋漓。

2. 创编语段，迁移巩固

师：这几天西安一直秋雨绵绵，在这有点凉意的秋雨中，却发生了这样一件让人感到温暖的事情！

（生自由读：这几天，一直秋雨绵绵。早上，我去邮局寄了封信。回来的时候，冷冷的秋雨淋得我瑟瑟发抖。但我心里却是热乎乎的，我很自豪，因为我做了一件少先队员应该做的好事，我把自己带的伞借给了一个小妹妹。回到家，妈妈怕我感冒，给我烧了碗姜汤，还放了点我最爱吃的辣椒，一口气喝完后，肚子里暖暖的，全身大汗淋漓，真舒服啊！）

师：有不认识的字吗？我们来交流一下！

生1：两个王，下面一个必须的必，这个字我不认识，哪位同学帮帮我？

生2：这个字读sè。

生1：谢谢你！

……

师：相互帮助，人人都会有进步。《电话里传来的暖气》，让我们感受到了陌生人的关爱，这关爱，让生活变得温暖起来。关爱，也是本单元的学习主题，请同学们齐读：听，爱的声音！

点评：主题阅读主张，阅读要“得法于课内，运用于课外”，对本课的识字教学来说，这句话也很适用，学生得识字方法于精读课文，用识字方法到略读课文，既是对识字方法的巩固和拓展，又提高了识字量，在略读中也是课文情感主题的拓展，更是对阅读量的拓展，实现主题阅读“提高阅读量和阅读质量”的目标。