运用开放式教学方法构建活力课堂

[摘 要]开放式教学的过程是动态的，因时、因人发生变化。这就要求每一位教师进行课堂教学设计时，要充分了解学生，充分考虑课堂的主要环节出现的意外情况，开放课堂氛围，搭建生成舞台；开放课堂生成，构建灵动课堂；开放教学预设，铸就生成空间。

[关键词]开放；氛围；生成，课堂

随着新课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，开放式教学的过程是动态的。因时、因人发生变化，这就要求每一位教师进行课堂教学设计时，要充分了解学生，充分考虑课堂的主要环节出现的意外情况，教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为课堂“生成”提供更宽阔的舞台。

一、开放课堂氛围，搭建生成舞台

如案例：一位教师在教学“3的倍数”时，上课伊始，就让学生出题考自己，以激发学生的求知欲和好奇心，结果是学生出题不久，一位学生小声地说：“这个我也会。”那么此时的教师该怎么办呢？是置之不理，还是表扬，然后再言归正传，重新回到预设的轨道上去呢？而这位老师没有这样做，他意识到这是启迪学生思维的良好机会，马上说：“你真不错，你能说说你是怎么想的吗？”当学生回答正确后，又反问全班同学：“是不是这样的呢？”接着，引导学生验证这个猜想。这样做，一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生强烈的探究欲望，使教学更具生命的活力。

以上案例说明，新课程实施多年以来，新课程理念已深入人心，教师的教学行为和学生的学习方式也有明显的变化，课堂上竞相出现了师生互动、平等参与的生动局面。笔者认为这种现象的出现是教师创造课堂民主、和谐、自主氛围的具体表现，是学生在没有约束没有负担的教学情境下产生的，不是乱而是活，是学生直觉、顿悟和灵感的迸发，是真实的、积极的、有意义的。

新课程积极倡导平等民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，民主的师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的欲望，保护学生创造的需求。学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新。学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者。理应是课堂教学的主人。

二、开放课堂生成，构建灵动课堂

教学是动态生成的过程，动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测的。尽管我们从学生的可能出发进行开放的设计，并尽可能对学生有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。教师不要用各种预设的答案去套学生，而是要有渴望意料之外情况发生的开放心态。

然而有些教师在课堂上总是怕学生“越轨”、“出轨”而引发意外，使得他们措手不及，有意无意地以成人的思维标准引导学生，制约学生。对学生学习生成采取漠视态度。久而久之，在一定程度上扼杀了学生的探究欲望。

真正的以学生发展为本，必须是使得每一个学生在自己原有基础上得到充分的发展，更明确地说，就是让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。这就需要教师理解学生，宽容学生，为学生创造一个宽松、和谐的氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。

三、开放教学预设，铸就生成空间

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此教师要精心设计教案，充分预设到可能发生的情况，“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。对于刚才案例提到的问题，教师也可以予以表扬：“你真棒，就已经会算了，那你是怎样算的？你能悄悄地告诉我吗？”教师走到学生身边，侧身倾听他的悄悄话。这样做和前面教师的做法有着异曲同工之妙。学生会因此感到教师对自己的特别关注和充分理解，激发学习兴趣；其次，当教师侧身倾听时，笔者想，即使是思想开小差的同学也会被师生默默交流的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去，课堂教学就会获得“此时无声胜有声”的效果。

总之，我们要树立新的教育观念，善于反思教学行为，敢于否定与课程改革不相适应的行为，关注学生生命的发展，充分凸现学生的主体性，张扬学生的个性，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，从而使课堂真正成焕发生命力的课堂。