词块在第二语言习得过程中的作用

摘要：词块作为第二语言习得的重要语言单位，在培养二语学习者口语p写作p阅读p听力等方面起着积极的作用，因此日益成为研究的重要话题。词块在第二语言习得过程中具有重要的意义，主要作用体现在三方面：有助于增强学习者语言的地道性，有助于增强学习者语言表达的流利性，使语言学习者获得语用能力。

关键词：词块；地道性；流利性；语用能力

1. 引言

当代语言学越来越关注词汇研究，词汇和词汇能力已经成为语言理论乃至应用研究的一个主要方面 （陈万会 2006： 116），国内外研究集中在词块在培养二语学习者口语p写作p阅读p听力等方面起着十分重要的作用。简言之，词块是指多个词组成的连贯或不连贯的词串，并且作为整体被本族语者存储和使用。Pawley和Syder（1983）认为困扰第二语言学习者的因素有两个，即接近本族语的流利性和选词能力，词汇教学因此成为在二语习得研究者的热点。传统观念认为，语言是语法和词汇组成，只要掌握了词汇和语法，就能自然熟练的运用语言。然而，对真实英语语料进行统计分析的结果却表明，自然话语中90%由形式半固定的预制板块组成。本文从词块这一概念的定义和分类出发，详细阐明了词块在第二语言习得过程中的作用，希望本文对于第二语言教学能有所启示。

2.词块的定义及分类

2.1词块的定义

词块（lexical chunks）这一概念最初于1975年由Becker提出的，之后的学者们对这一概念从不同的角度提出了不同的表达，例如：lexical phrases， ready made complex units， lexical chunks， formulaic sequences等等。虽然对词块这一概念叫法不同，但其内涵意义不尽相同。在本文中，词块被定义为“由连续或非连续的两个以上的词组成的，具有一定抽象性并且频繁使用的，能表达一定意义并且具有相对完整的结构的语言形式。”

词块理论的提出促使我们对传统的语言教学观加以重新审视。传统的教学观认为：语言是由词汇和语法组成的，语言教学应该以解释单词和分析语法结构为主，因此，学生在学习时应以记忆单词和与语法规则为主。但是，这样的缺陷就在于学生在语言的实际使用的过程中，单词和语法规则之间往往处于一种无序的p分隔的状态，因此，语言的输出并不能达到满意的效果 。

词块理论有两个特点，一方面，词块是句法结构的形式，另一方面，词块是日常交际的基本语言单位，是语法、语义和语境的统一体。词块是介于词汇与语法之间的语言结构，它可以当作单个词语来记忆和存储，包含了语句结构和语篇框架，可以根据一定的规则和语法生成新的词块。另外，最新语料库语言学研究显示，人类自然语言表达的 90%是各种固定、半固定的词块结构来实现的。因此，词块是语言习得的原材料，是记忆语言和输出语言的理想单位，词块理论应用于教学中，可以使第二语言学习者更加便捷和有效的掌握目标语。

2.2词块的分类

Nattinger& Decarrico是于1992年根据四种结构标准把词块归类的：第一种是根据短语的长度和语法来划分，第二种是根据短语的结构规范与否来划分，第三种是根据短语的形式是否固定有关，第四种是根据短语的连续性和不连续性有关。

由于缺乏统一的分类标准，学术界对词块的分类有多种，目前介绍得较多的主要是 Nattinger 和 DeCarrico 以结构为标准的划分。根据他们的划分，词块有（1）多词词快（poly-words）：指类似于单词的词组或短语，使用时不能改变其形式，常常起着引起话题p展开话题p总结话题p改变话题等作用。如： for the most part，as a result，all in all 等。（2）惯用表达语（ institutionalized expressions）：指类似句子长度的词汇短语，往往以独立话语形式出现，绝大多数是格言、警句和固定的用语等，如： practice makes perfect，how do you do 等。（3）限制性建构词块（ phrasal constraints）：指具有某些固定语法结构的框架式短语，如： 动词 + 副词，介词 + 名词，副词 + 形容词等常用组合。这种词块包含替代成分，可根据规则替换部分内容，从而产生新的词块，如： a _ ago （ a week ago，a day ago） ，as far as I _ （ as far as I am concerned，as far as I know） 等。（4）建造句子词块（ sentence builders）：指为整个句子提供框架结构的词汇短语，具有很强的可变性，可根据需要填入词、短语或从句等成分，如： not only A，but also B （ not only has he succeed，but also his brother） 等。

3p词块在第二语言习得过程中的作用

3.1 有助于增强学习者语言的地道性，减少语言使用过程中的负迁移

中国学生在写作和口语输出时，经常会出现语言负迁移现象，即简单的将单词罗列，按照教师在课堂上教授的语法知识点，根据汉语的思维和表达方式，串联成句子。可是这样的语言输出看起来别扭、不地道，这也就是所谓的中介语（Interlanguage）或中式英语（Chinglish）。在词块教学过程中，“语块是语言中符合语法规则的习用单位，语块的使用保证了语言是自然的、地道的。”通过让学生积累丰富的词块，学生可以通过不断积累写作和口语中评频繁使用的词块，熟悉并且熟记本族语者常用的词块，当需要输出时，将词块作为预制模块整体提取，这样的使输出的语言更加生动地道，缩小与本族语言使用者在语言表达方式上的差异，帮助学生避免语言使用的负迁移。

3.2 有助于增强学习者语言表达的流利性