转变角色 改变方式 让学生更爱学习

在新课改理念“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”的引领下，“自主、合作、探究”的学习方式为课堂教学注入了一股新鲜的力量，但教师在具体操作时却感到不那么得心应手，有时会因为就“自主、合作、探究”不下去而半途而废，又回传统教学的老路上。究其原因，其实还是传统教学思想的遗毒，我认为原因有两方面。

其一，在于教师，教师首先要改变角色。

长期以来，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已习惯了根据自己设计的思路进行教学，教师的“半途而废”很大程度上就是不能接受这样一个“乱糟糟”的课堂。

在新课改的大潮下，这显然已不合时宜，新课程要求教师改变观念必须转变角色，由知识的传授者转化为知识促进者，由学生的管理者转变为学生的引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，在新课程中，传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

由此可见，要想让学生改变学习方式，教师必须先改变角色，让教师从知识的权威变为平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

那么教师怎样衡量自己的角色是否转变了呢？按新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并能够承认自己的过失和错误。教师有了转变的意识，就能在日常教学中逐渐地摸索、实践。

其二，在于学生，教师要帮助学生改变学习方式。

现在的学生从幼儿园开始接受的教育就是要听老师的话，课堂上要一本正经，老老实实听老师讲课，谁有违犯轻则批评，重则挨罚，长此以往，学生便养成了一种依赖心理，什么事都要等老师安排布置才做，而且学生还将其“发扬光大”，将学习看成是给老师学的，作业是给老师看的，于是应付、抄袭作业甚至偷懒不做作业来欺骗老师，而老师发现这种情况之后又肯定是严惩不贷，使师生关系处于敌对状态。

当然，并不是全部学生都是这样，也有老实听话爱学习的学生，这样的学生多数属“埋头苦干型”，他们上课认真听讲，把老师讲的知识点都记得详详细细，有时间不是背就是写，很少有人停下来问一句：“这个问题为什么要这样答？还有没有别的解答法？”

还有一部分同学，他们头脑灵活，精力充沛，课堂上经常会打断老师讲课，提出些稀奇古怪的问题，惹得同学哈哈大笑，因此，他们经常是老师“杀鸡儆猴”的目标。

对学生的这种种状况，仅仅让教师改变角色是不够的，教师必须想方设法将各类学生的潜力发挥出来，让他们视学习为乐趣，主动学习。

那么怎样改变学生的学习方式呢？

我认为要改变学生学习方式，首要的一个问题是要让学生产生疑问，能够提出问题。朱熹曾经说过，“读书无疑者，须教有疑”“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。孔子在讲学时经常由学生提出问题他来解答，并且特别欣赏“敏而好学，不耻下问”的学生，新教材教法提倡把提问的主动权交给学生，是还教学以本来面目。

学生并非如我们所希望的那样积极主动的去学习，“自主”学习时，他们“徐庶进曹营，一言不发”，专心等待老师的指示；“合作”学习如蜻蜓点水，深入不下去，“探究性”学习更是形同虚设，无人理睬。要改变这种状况，教师必须要下一番功夫，“逼迫”学生克服懒惰、依赖的心理，使其发问，这往往要依靠那些头脑灵活，好提怪问题的同学打破僵局，启发那些学生提出有价值的问题，带动那些不爱学习的提出自己的问题，一开始问题肯定浅显，甚至幼稚，或者是些与主题无关的问题，不管问题质量如何，教师一定要表扬、鼓励。对于那些发问切中要害，角度新颖的同学，要大张旗鼓地表扬，给其他同学以发问思路和思维方法的正确导向，时间长了，学生也会掌握一些提问的技巧，能提出一些高质量的问题。

学生能提出问题是改变学习方式的关键，同时，作为教师，我们还要教学生学会解决问题的方法，如：培养学生查阅资料的能力，分工协作的能力，对问题进行纵深处探究的能力，这是我们必须探索实践的内容。