让初中语文教学充满着浓浓的情感味

摘要：情感交流能拉近师生之间的心理距离，使得师生双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，能够使语文教学听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。

关键词：语文教学 情感味 交流

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0094-01

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得师生双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。那么如何达到这种理想的教学境地呢？要从以下三方面入手：

1 营造和谐平等的课堂环境，增进师生情感交流

“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，笔者在语文教学中，坚持课前三分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都颇为成功。

“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言――目光的运用，捕捉时机，善于发现学生的闪光点，适时向学生传递信息，进而给以激励。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，笔者就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现了错误，也首先肯定他们的勇气；同时，作文批改中，尽量做到多鼓励、少批评。

教师在学生心中是崇高、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生以亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也就自然没有了学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对学困生要倾注更多的爱。时时给学生期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲，产生一种满意、喜爱的情感。

2 语文老师要用自身的人格魅力去感染学生

在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往会成为能否吸引学生的重要因素。

仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。如我在教学歌剧《白毛女》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演课本剧；在进行话剧《市长》教学时，又用模仿的浓郁的四川方言表演的台词；在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》……这些，都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。

教师只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

3 情景交融，让学生产生美的情感体验

教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文涵养对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。”因此，语文教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。例如自己在教学《沁园春・雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养了学生的创造能力，完美了学生的人格构建，完成了从教学关系向审美关系的转化和升华，达到了教学的理想境界。

4 让故事中的情融入学生的心

初中语文故事的思想情感，感染着学生的情感，甚至会使学生在浓浓的情感中深深的遐想，在思考人生，例如在学习余光中的《乡愁》，学生和作者在情感上产生了共鸣，使学生仿佛看到了白发苍苍的游子身在他乡，仰望天上的明月高挂在枝头，心中思念着离别依旧的故乡，此时，此时学生遐想似乎看到：游子心潮澎湃，眼里含着泪水，恨自己不能回到故乡，学生的心情无比沉闷，激发了学生对母亲的爱，也激发学生对祖国的热爱，对家乡的热爱之情。

总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用好这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，从而培养新型的适应时展要求的合格人才。

参考文献：

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