国内外中高职课程衔接的比较研究

摘要： 本文对国内外中高职课程衔接的现状进行了分析和研究，并结合“知识+技能”考试制度，分析国外中高职课程衔接的亮点，对我国中高职课程衔接的对策进行了研究。推进中高职协调发展，是在现有职业教育体系和制度基础上，建设现代职业教育体系的一个关键问题。而中高职课程体系的衔接，是中高职教育衔接的实质问题与核心问题，是实现中高等职业教育持续、协调发展的关键。由于我国各地中高职教育水平不可能整齐划一，每个地方都应创造出各自中高职课程衔接的最佳形式，中高职课程衔接形式也必然是多元化的。

Abstract： This paper analyzed and researched the status of the cohesion of secondary and higher vocational courses at home and abroad， and analyses the highlight of foreign vocational courses cohesion combined with the "knowledge+skill" examination system. Promoting the coordinated development of secondary and higher vocational education is a key issue in modern occupation education system construction based on the existing occupation education system. While the cohesion of the secondary and higher course system is the essential and core issue of secondary and higher education cohesion， and the key of sustainable and coordinate development of secondary and higher education. Considering the regional difference of vocational education level in China， each region should create the best cohesion form of secondary and higher vocational courses and the cohesion form is inevitably diversified.

关键词： 衔接；现状；分析

Key words： cohesion；present situation；analysis

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0258-02

0 引言

2011年6月8日至12日，高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班上教育部副部长鲁昕提出要建设具有中国特色世界一流的现代职业教育体系，这为职业教育的健康发展提供了清晰的蓝图。经过三年的试点，自2015年起湖北省实行“知识+技能”的技能高考，中高职衔接有了新的形式和内涵。深入研究中高职课程衔接课题，在借鉴国际上中高职课程体系衔接成功经验的基础上，探求符合我国国情的中高职衔接教育具有无庸置疑的重要性和迫切性。

1 我国中高职课程体系衔接的现状及分析

2002年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，认识到课程是职业教育衔接的核心要素，明确提出要“建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。文件均强调了课程衔接体系构建在中高职衔接中的核心地位，但在实际操作过程中，我国中高职课程体系的衔接存在以下问题：

1.1 职业教育长期以来受到普通教育的影响，课程开发依然是学科本位框架。高职课程开发与中职学校缺乏沟通，没有兼顾中职课程改革的实际需要，更缺乏对中职课程开发规律的研究和探索。而中职课程开发缺乏对学生可持续发展的考虑，导致高职入学考试与中职课程严重脱节。

1.2 中职教育专业建设和课程开发存在功利倾向和短期行为。由于市场压力，办学条件限制，专业建设和课程开发变化快，具有随意性，某种程度增加了高职课程开发的难度。

1.3 中高职教育专业课程的教学内容重复，造成教育资源浪费，主要是由于中高职教育指导思想、培养目标和教育分工不清晰。

1.4 中职学生文化基础偏低、文化素质偏低，主要是由于中高职文化基础课程设置有差异。

1.5 高职生源大部分来源于普通中学，出现对口班、职高班，片面追求升学率，使得高职入学考试偏重普通中学课程。

2 国外中高职课程体系衔接的现状及分析

国外课程体系衔接制度中，有诸多亮点和优势值得我们借鉴和学习：

2.1 英国 英国中高职教育课程衔接，采用分层式教学模式，统一制订了5000个左右的标准教学单元，并按程度分成6个层次。前三个层次属中职教育，后三个层次属高职教育。其中第一层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。这种模式能够很好地实现中高职的衔接。

2.2 澳大利亚 澳大利亚联邦政府规定：只有取得TAFE（技术和继续教育）学院的培训证书，才能在生产经营第一线就业。TAFE学院以技术技能培训为本位，构建了特色显著的课程体系，课程设置以产业界为主导。专业课程内容，由企业、专业团体和院校联合调整、选定。高职教学计划中没有基础课，只设专业基础课和专业课，课程多、学时少、必修与选修共存，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准性，专业教学与职业资格紧密联系，学生毕业后可直接就业，无须经过岗前职业资格培训。

2.3 美国 美国在高职课程结构改革中，加强了数学和科学基础知识模块，开发了融学术与职业内容为一体的综合课程，同时将先进技术引入职业课程，将技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更加宽泛，以适应现代社会职业发展要求。美国社区学院的课程反映出美国高职教育中更重视人的全面发展，在理论深度方面，主要根据专业能力形成的需要开设；在整合度方面，理论与实践的整合程度很高。

3 我国中高职课程衔接问题的对策初探

湖北省的“知识+技能”考试制度下，中高职课程衔接应当有自己的模式和特色。

在文化课衔接问题上，重要的是解决中高职文化课衔接转换问题。目前，一方面高职教育要下大力强化“职”的特点；另一方面中职教育则必须在考虑文化基础课程对于学生可持续发展的需求。在一时不能实现中高职文化课程一体化统筹的情况下，有三条建议：其一，彻底改变普通高校课程的学科设置模式，重新设计有“职”的特点的文化基础课程。其二，加强对中职毕业生的文化基础课程补习。其三，结合多个行业，中高职学校联合开发中高职文化基础课的设置和衔接。

在中高职专业课程脱节的问题上，要加以协调，使其成为专业对口、层次连贯的整体。另一方面在中高职课程重复的问题上，要从课程设置上分离，在统一计划下规范课程各自的教学目标和教学内容。在技能高考制度下，可单独设置中职技能考试班，强化技能培训，参加技能考试，然后升入高职。

在高职技能课程与中职技能课程脱节的问题上，有两条建议：其一，在中高职课程设置和考核机制衔接上，必修课设置和“学分制”是弹性衔接的好办法，要通过“模块教学”模式，将中高职技能课程衔接起来。强调职教“能力本位”的特性，防止职教向普教复归，做好深入推广和完善这些方法的工作。其二，高职必须在突出“能力本位”上与中职教育谋求课程衔接。

4 结语

总而言之，在新的“知识+技能”考试制度下，在中高职课程衔接的实践中，我们应当进行大胆的探索和创新。要跳出我国早前职业教育思维定势，广泛吸收国外先进的做法，把我国中高职衔接教育办活、办强。

参考文献：

[1]李穗芳，高岩.我国中高职课程体系有效衔接之探讨.高等建筑教育，2005，14（1）.

[2]鲍伟，韩彦芳，欧阳志红.中高职教育衔接中课程衔接的研究.职教论坛，2012，02.

[3]张爱荣，韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系.职业技术教育（教学版），2005，29（26）.