中职英语课文教学改革探究

【摘 要】“导读法”课文教学是一种启迪思维、开发智力、培养能力、备受学生欢迎的“点金术”。导读提纲设计得好与坏则是关系到教学效果优与劣的关键。

【关键词】中职英语 教学改革 导读法 课文教学 运用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0181-02

人们常把教师向学生传授知识比作给学生以“金子”，把培养和开发学生的智力比作给学生以“点金术”，长期以来，每个教学工作者都围绕“点金术”进行各种各样的教学改革与尝试，以谋求达到最佳教学效果。本文谈谈笔者在采用“导读法”进行课文教学尝试的体会，愿与同仁共同探讨。

“导读法”实质上就是课文阅读指导法。其基本结构是：预习——解惑——训练。即指导学生依据导读提纲，以课文为主线进行课文预习；引导学生发现问题、分析问题和解决问题；启迪学生在阅读课文时多层次思维，全方位训练。一句话就是在“导”字上下工夫，把教学重点落实到学生的“学”字上，教会学生如何学。下面是我根据教学要求，结合学生实际水平设计的《A Perfect Solution》的导读提纲。

一 用so…that、so that、in order that

So…as to、so as to、in order to造几个含有目的状语或结果状语的句子，并加以总结，找出其异同点。

二 翻译句子，观察其结构

A.Things are always at the place where they should be.

=Things are always where they should be.

This is where they fought with each other.

Please sit where you sat.

paring myself with the others，I still have much to do.

=Compared with the others，I still have much to do.

Children are often compared to flowers in our country.

He is often compared with Leifeng in his daily life.

三 用所学知识改写句子，进行归纳、比较

A.He has a habit of getting up late.

B.He has fallen into the habit of loosing things.

C.I’ll tell him about it the moment he comes back.

D.He tried to prevent things（from）running away.

四 根据例句完成句子，注意其规律

A.Eg：No matter how much care I seem to take，I can’t do it well.

（无论谁）broke the laws，he must be punished.

（无论我到哪）I am，I’ll never forget I’m a Chinese.

（不管工作多难）the work is，we should do it well.

B. Eg：The situation was out of control（失控）.

He is （失业了）.

He is （没钱了）.

The lady rushed in， （上气不接下气）.

They stood there till the plane was （消失了）.

五 选词填空

A.I’d better organized.

It’s better organized.

（to get，get）

B. number of people there are expecting peace.

number of people there is over 10，000.

（The，A）

C.The doctor to save the baby but he failed.

（tried，managed）

D.Please give my regards to your family.

（honest，sincere）

教学实践证明，采用“导读法”进行课文教学能达到事半功倍的效果。其特点有：（1）能调动一切积极因素，进行师生之间、学生之间的多向交往。课堂气氛热烈而严谨、活泼而不紊乱。（2）知识传授条理清楚，深入浅出，容量大。巧妙而自然地把词汇、语法及课文教学融为一体，重点突出，难点易于突破。（3）能最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，使学生自觉地超前学、扩大学、创造性地学。（4）有助于学生把理解记忆法、联想记忆法、提纲网络记忆法有机地结合起来。创造出最优的学习方法，培养学生思索着阅读和在阅读中思索的良好阅读习惯。（5）较好地解决了教学中存在的学生之间智力不均、基础不一而影响教学的矛盾，使好生吃得饱、差生有所获，缩短学生间的差距，全面提高教学质量。

“导读法”课文教学是一种以学生为主体、教师为主导的讨论式教学。在教学的全过程中，教师自始至终引导学生依据导读提纲，紧紧扣住教材自读、思考、质疑、讨论和练习，突出一个“导”字。学生在学习的全过程中坚持以自学为主线，自始至终贯穿一个“练”字。使学生在不断地学习、讨论、练习过程中学习知识、掌握知识和运用知识，自始至终突出学生的主体地位，大力开发学生的智力，培养学生的能力。其具体做法是由教师的主讲、主问转为富有情趣的讨论式，让学生在课堂上读读——议议——练练。教师根据学生实际对基础较差的学生给予及时的点拨、帮助，对基础较好的学生则放手让他们充分挖掘自学潜力，独立思考问题、分析问题和解决问题。最后，教师抓住时机进行总结、归类、解疑，重点解决学生通过讨论后仍没有弄懂的问题，并及时设计相应的练习题让学生反复思考、反复操练，直到把问题弄清弄懂为止。

因此，“导读法”课文教学是一种启迪思维、开发智力、培养能力，备受学生欢迎的“点金术”。导读提纲设计得好与坏则是关系到教学效果优与劣的关键。为使导读提纲设计得当、布局合理，达到预定教学效果，首先要深钻教材，掌握教材的重点、难点。其次要了解学生，根据学生实际，因人施教、因材施教。最后要求教师既要有师德全心全意为学生服务，又要有扎扎实实的专业基础知识，博学多识。“导读法”英语教学并非尽善尽美，这仅仅是我在英语教学改革中的一些尝试，有很多方面有待在今后的教学实践中进一步改进和完善。