鼓励孩子成功 宽容孩子失败

摘 要：“鼓励成功，宽容失败”这一激励性评价方式在班主任工作中进行合理地运用，对塑造学生完美人格，增进自我认定能力，以及勇于面对失败的痛苦，敢于承受成功的喜悦，都有十分重要的作用，是有效之法。而且，它还是教育工作者（尤其是班主任）教育观念转变的实质体现。

关键词：教育；实践；探索

一、多元化激励性评价与班主任角色的转变

多元化激励性评价这一班主任工作模式并非空穴来风，它是有渊源的。

1.现代教育呼唤新评价模式的涌现

班主任不仅是某学科在班级中的自然延伸，而且是一个班级的组织者，管理者、经营者。他在传播科学文化知识、建设社会主义精神文明的同时，又塑就了一座座人类灵魂的精神丰碑。然而，在具体的教育操作过程中，我们班主任又扮演着什么角色呢？更多的也许是以学生品德行为的评判者身份出现。其在实践时则对学生进行了静态的评价。诚然，这样的评价模式有其存在的合理性，但是现在看来，我们不能回避这样的客观缺憾：①学生始终处于被动接受的地位；②师生之间纯粹是一种“师生”式的单线联系；③缺少立体的评价。不难看出，传统教育下班主任的评价模式对学生的发展是有阻碍作用的。迄今为止，许多班主任都出色的实践了或正在实践着一些很好的评价模式。而多元化激励性评价模式则也是一处良方。

2.班主任教育观念的转变

班主任工作是去触及人灵魂的工程，艰巨而繁复，非轻巧之事。作为学校，则“要把学生的思想工作做到家”，而班主任便担当“做到家”的重任而责无旁贷。诚然，工作要做好，离不开方法的讲求。虽说通过教育的实践我们可知，班主任工作“无定法”，但是所有的方法都离不开一个“爱”字，因为“当一个好教师最基本的条件是，拥有一颗爱孩子的心”，而且，“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”所以，班主任要有一双“火眼金睛”，能看到学生的点滴成功和喜悦，能感受到他们的一丝失败与哀愁。从深层角度来看待这一评价模式，我们不难发现它实际上是教育者思想观念的转变。从评判员转为组织者，组织各种因素来对学生进行激励性的评价，这是班主任工作领域中的一大变革。这样就为“鼓励成功，宽容失败”的工作方法提供了有力的依据。

对于每一位学生而言，都有成功与失败，无论其想不想拥有之，如学习、交际等等。而且，“当今是一个竞争激烈、复杂多变的时代，无论政治、经济或商业，对人、对事，都已不再是几条简单的‘行为法则’所能应付的。”学生今后如何在社会上立足，这是我们教育工作需要考虑的问题。由此出发可知，学生需求的应该是多些的成功（当然，挫折教育也是必需的），而班主任则须密切体会到学生的这种心理，只有这样才能较好的把握“成功”与“失败”这对矛盾。于是，我就试着用“鼓励成功，宽容失败”的实践，去冲击那更多的修改人思想、理念的难为之工作――班主任教育工作。

二、实践与探索：鼓励成功和宽容失败

“鼓励成功，宽容失败”，在班主任工作中之可行性到底如何呢？我想，实例说明是最有说服力的。下面我就举一个例子来与大家一起探讨、商榷此法。

案例：我班里有这样一位学生，原本写作水平一般，一次，他写了一篇题为《登山》的文章，其中的“攀登”这一过程写得不仅细致、生动，而且融入了自己的真情实感，特别是动作、心理描写更是精彩。我就抓住这一成功之处，在随后的作文评改课上，对他的这篇文章中精彩的片断大加赞赏，并作为范例来分析教学，而且公开鼓励该生以后可再写一些这样或者更精彩的片断。现在，这位学生的写作兴趣大增，整体水平也提高了一大截，还成为了班里语文“写作兴趣小组”的负责人之一。

分析：一般来讲，老师若能对学生进行正确的评价，及时的表扬，热情的鼓励，能激发学生的求知欲，调动其积极性。虽说这则事例，更多的着眼是教学方面的，但教育与教学实为孪生体，道理都是相通的，当学生在学习上获得成功时，他就会带着更多的自信去完善自己的人格。由此可见，教师及时热情的鼓励，为学生再度成功打下了坚实的心理基础。教师的“鼓励成功”与成功鼓励是多么的重要。

通过实践，我想，在操作“鼓励成功，宽容失败”方法的过程中，可以总结出这样几点，作为我今后班主任工作的基点：

1.情感协调是激励学生成功和宽容失败的基础

实际上，无论是对学生“鼓励成功”，还是“宽容失败”，班主任老师都在谋求和实施着“情感协调”。这种“协调”可以逐步叩击对方灵魂，其效甚大。因为它是一种“随风潜入夜，润物细无声”式的叩击与疏导。当形成了惯常时，对方的人格便会渐趋完善，从而去塑造出一个全新的自我。

2.班主任要及时帮助学生“发现自己”

“操纵人类的力量，不只是命运，更多的则是人的自身因素。”正是由于这一点，所以“人不可被教，只能帮助他发现自己。”我们班主任的作用便是去“帮助”学生“发现自己”。

3.学生自信是班主任工作成功的基点

我们所讲的“鼓励成功，宽容失败”，其核心便是让自信的学生更自信，不自信的学生有自信。

艾略特曾说过：“我们不该停止探索，因为探索的终点常常使我们重新抵达我们的出发地，从而使我们真正了解那个地方。”这话是多么地富有哲理性呀！我们应该意识到“真正了解那个地方”并非等闲之事，只有如屈原般的豪情与强志，才能较好的去做到这一点。我想，教育工作者也要怀着百倍的信心，不懈的去“上下而求索”才行。只有如此，我们才会在教育过程中碰到相关问题时，运用“恰适的方法”作为“理论的一面镜子”，去“审察理论的境遇”，并在解决问题时，使理论得到完善与发展，从而去更好的指导教育实践，最终去完成“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”的教育使命。