渗透汉字文化,提升思维品质

一、依形据理，归一归，让思维更清晰

汉代的许慎在《说文解字》中提到了“六书”――象形、指事、会意、形声、假借和转注，总结了古人的六种造字法。小学低段的教材中，象形字、会意字、形声字出现频率较高，教师在教学中要注意归类，不同类型的字采用不同的教学方法，引导学生发现构字规律，促进学生思维发展，提高学生自主识字的能力。

1.图字结合，形象识字

象形字在汉字中的数量虽然不多，但它们的构字能力强，是让学生学好其他汉字的基础。它的字形虽不复杂，但由于经过长期的演变，并不好认，学生记忆起来也未必容易。低段学生以形象思维为主，在进行象形字的教学时，要将古代的象形字附在旁边，同时在课件中呈现出这个字所代表的事物，这样图字对照，形象生动，学生学习起来会觉得很有意思。

如一年级上册集中呈现的象形字《口耳目》一课，教材中就配有相应的古字与图画，教师要引导学生去观察、思考、发现它们的相似之处，让学生建构起图与字的联系，这样学生对字的记忆就会更加形象和牢固。

还有一部分象形字分散在课文中，教师可选取有代表性的进行重点教学。如教学“虎”字，教师可出示老虎的图片和“虎”字的古象形字图，再通过多媒体演示“虎”从甲骨文到楷体的变化过程。然后让学生对照图画与古文字，在现代的楷书“虎”中去寻找哪些笔画代表老虎的头、身子、尾巴、腿。学生们很快就能发现虎字中的部件“卜”是虎头，“七”是虎身，“几”是虎腿，“厂”是虎身和虎尾。

这样一来，在学生的脑海里，汉字就不再是抽象的符号，而是一幅幅形象的图画，一个个蕴含着丰富知识的鲜活实物了。

2.形义结合，见字会意

会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字，部件的意义联合起来就是整个字的意思。会意字的教学，除了关注字形外，更重要的是引导学生从字的构成部件去联想字义，可采用以下几种方法。

一是图文结合法。如教学“灭”字，在课件上先呈现一堆柴火，然后出现一个类似盖子的东西，把火扑灭了。学生能从字形上一下子明白“灭”就是“火熄灭了”的意思。

二是动作演示法。如“从”字的教学。可让学生上台表演一个人在前面走，另一个人跟在后面，并告诉学生这就叫“跟从”。

三是创编儿歌法。可仿照《日月明》一课将会意字编进简单易懂、琅琅上口的儿歌中。

四是字谜识记法。教材中有会意字的字谜，如“一个人，两个人，一人在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群”，谜面即提示了谜底的形和义。学生也可仿照着给其他会意字编字谜。

用以上几种方法教学会意字，既让学生识记了字音、字形，又理解了字义，同时还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

3.寻找规律，举一反三

汉字中的80%都是形声字，形声字具有形旁表义、声旁表音的特点。在识字教学中，教师要向学生介绍常用的偏旁部首的意义，学生就能通过偏旁表示的意义对这一类字的大意有所了解。例如，当学生知道了“扌”与手的动作有关后，当他们看见凡是带有“扌”的字，如“打、拍、拔、折、拉……”，就能很快说出这些字与手部的动作有关。

此外，在学生不清楚字的读音时，还可通过形声字声旁表音的特点进行识字。如学习了“巴”字后，再教学“吧、把、爸”等字，可引导学生发现这类字的特点，它们都是形声字，都含有相同的部件“巴”，由此可推测这些字的读音与“巴”相同或相近。

通过这样的教学，学生就能掌握大多数形声字的一个规律，那就是可以根据它们的形旁了解字义，根据它们的声旁推测字音，这样，既达到了记忆字形的目的，又进行了观察、联想的思维训练。

二、品词析句，选一选，让思维更立体

汉字往往具有一字多义的特点，因此，不能孤立地就字识字，应该字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中识字，这样，学生才能对汉字的音、形、义有更为全面、立体的把握。在小学语文一年级下册的教材中，语文园地二和语文园地五就出现了“张”和“打”这两个字组成的多个词语，每个词语中的汉字的意思都不相同，这是集中让学生体会汉字“一字多义”的特点。教师要注意领会编者的意图，在日常的识字教学中，抓住典型的具有一字多义特点的生字，在课堂上有意识地进行这方面的训练。

例如，在教学“画”时，当学生认准了字音，认清了字形后，可出示这样的一个句子：小青画了一幅画。让学生思考这句话中出现的两个“画”字意思是否一样，再出示“画”的两个意思，一是动作，二是图画，让学生分别选一选。学生一下子就能明白，前一个表示动作，后一个表示图画。

再如，一年级下册《四个太阳》中有一个生字“熟”，教学时可结合形声字的特点，抓住“灬”了解“熟”的字义与火有关，本义是把东西煮熟。之后，教师要告诉学生这个字在不同的句子里意思不一样。接着可出示这样四个句子：

1.果园里的果子熟了。

2.锅里的饭熟了。

3.我把课文背得很熟了。

4.我和她已经很熟了。

四个句子的内容符合学生的生活实际与认知水平，此时，再呈现这样四个词语：熟悉、成熟、煮熟、熟练。让学生读一读，想一想：每个句子里的“熟”分别是哪个意思呢？学生在朗读、判断、表达中对“熟”这个生字的字义就进行了充分的了解，由单一走向多元，由陌生变得熟悉了。

三、追根溯源，辨一辨，让思维更精准

汉字中的形近字较多，识字教学中，对于形近字的辨析成为了一大难点。在课堂教学时，教师往往用分析字形的方法来区别，忽视了字义的辨析，导致学生书写时易出错。虽然教师反复强调，并让学生通过反复抄写的方式加以巩固，但学生依然会错。究其根本原因，还是在于识字教学时，对于容易混淆的字，没有进行字理分析，学生只知其然而不知其所以然。

形近字中，形声字占绝大部分比例，学生易错的也往往是这些或者声旁相同或者形旁相同的形声字。教学时，要学会利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，充分辨析形近字的形、义差别，使学生准确理解字义。

形旁易错的字，该如何辨析呢？下面以“礻”与“衤”为例加以说明。因为只有一笔之差，所以凡是带有这两个偏旁的字特别容易混淆，究竟哪些字是“示字旁”，哪些字是“衣字旁”呢？在教学独体字“衣”时，就要从字的本源入手，让学生了解“衣”是象形字，它的甲骨文字形上面象领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆。它可作偏旁，变化为“衤”，凡是带“衤”的字都与衣服类有关。在学习“初”时，很多学生都要将其弄错，认为是“礻”，教师在教学时要告诉学生“初”是会意字，古人在造字时结合生活经验认为用刀裁衣服是做衣的开始，它的本义是起始、开端的意思。了解了字的本源，学生自然就会把“初”与“补、被、袄、衬、衫、袜、裤”等归为一类，不会再出错了。同样的道理，在教学独体字“示”时，仍然要从字的本源入手，了解它是个会意字。“示”的甲骨文写成“T”，像个祭台形。作为偏旁变成“礻”，其义多与祭祀、礼仪有关，例如：神、社、祝、福、祖等字。

声旁易错的字，又该如何辨析呢？下面以教学中常见的易错声旁“氏”与“氐”为例加以说明。学生在书写“低、底、纸”等一类字时，常常搞不清楚，为什么一些字右边部件底下有点，一些字没有，到底怎么区分？教师往往也搞不清楚，只能一味地让学生死记硬背，结果学生依然会错。如果识字的时候从汉字文化入手，对“低”与“底”的声旁“氐”的字源字义加以了解，学生对字形的掌握就会更牢固。根据《说文解字》中的解释，“氐”字下面的一点指地下，有头向下垂之意，“低”与“底”的字义就与之相关。同时，“氐”念作dǐ，以它作声旁的字如“低、底、抵”等读音皆相同或相近。

通过追根溯源，比较辨析，既加强了学生归类识字的能力，又牢固掌握了形近字的细微差别，还让学生领略了汉字文化，真可谓一举多得。

作者单位：重庆市沙坪坝区康居西城小学