浅析学生”只会听课,不会做题“的成因和对策

摘要：在平时的教学过程中，总能听到学生埋怨.上化学课时教师所讲的知识、习题能“听懂”，但课后的作业却不会做.其实，这些通病也不仅反映在化学这门科上.本文从教和学两个层面进行分析，探究学生“只会听课，不会做题”的成因，并提出了四个方面的应对策略.学生上课能听懂，独立作业却有困难，说明上课听懂与独立作业之间客观存在着差距.如何认识和反思这段距离，并在教学中有目的的宏观调控，可以提高教学的针对性和有效性.

关键词：化学；听课；做题；成因；对策

一、学生“学”方面存在的误区

1.不懂装懂

有少部分学生所谓的“懂”，其实一点都不懂，纯粹的不懂装懂.

如，

教师在讲解试卷选择题时，一部分学生误认为只须知答案就万事大吉了，一堂课下来试卷上只有答案，其他什么都没有，以至对解题的方法和步骤什么都不懂.

2.误认为：半懂=全懂

大部分学生所谓的“懂”，只是“半懂”，懂得只是局限于课堂上的一部分知识，还有一部分其实没懂.这样对整个知识点只做到了半懂，而没有全懂，对教学中的陷阱、难点、要点都一知半解.

例1

下列物质能发生催化氧化的（ ）

（A） CH3CH2OH （B） （CH3）2CHOH

（C） （CH3）3COH （D） CH3OH

分析：误选（A）（D），误认为能发生催化氧化的醇应具有的条件是：与—OH直接相连的碳上至少应有2个H的结构特征.而事实是：与—OH直接相连的碳上只要有H就能发生催化氧化.正确答案是（A）（B）（

D），产生错误的原因是上课没有认真听讲，对知识的掌握不是很全面，只做到了半懂.

3.误认为：浅懂=真懂

从知识层面上看，有的学生觉得懂了，可是一做题发现，知识并没有真正理解.其实他们的认知只停留在知识表面，而非深入理解、研究.

例2

在讲解了溶液的酸碱性知识后做了如下一题：

在室温下，将pH=2的硫酸溶液加水稀释10倍、100倍、1000倍、10000倍……，所得溶液的pH分别为多少？

分析：学生都能用“对强酸溶液每稀释10倍，PH增大一个单位”的知识点，误认为： PH分别为3、4、5、6、7、8、9…….而正确答案为：pH分别为3、4、5、6、≈7，不会跨越7到8、9…….因为酸不可能经无限稀释后变成碱，只能无限的接近水的pH（7）.

造成这些现象的原因不仅在于学生对“懂”的认识不够到位，而且还有我们教师在教学过程中对“教”的内涵研究不深，以至在教学过程中也存在着许多误区.

二、教师“教”方面存在的误区

1.简单的知识不等于易学、易掌握

我们教师在教学过程中对简单的知识总是一笔带过，一句讲过.其实我们高估了学生的水平，学生的认识水平和接受能力之间往往存在着很大反差，学生对知识都需要有一个接受、理解、消化过程.因此，教师在教学过程中，必须低起点、多层次、高要求地施教，让学生循序渐进的接受知识、消化知识.

2.教师讲清楚了不等于学生听懂了、掌握了

在我们教师心中总是理想化的认为：只要我们有条理的讲解知识、习题，学生肯定能听懂，能掌握.若教师“讲”与学生“听”之间没有衔接好，那么讲也是白讲，听也就白听.教师若能注意讲授知识的方式、方法 ，精心设计教学过程，运用多种教学手段，就可把复杂知识简单化，把抽象概念具体化.

3.巩固练习、课后作业应按需分配

布置作业应具有针对性，对不同基础的学生应采用不同梯度的习题.这样既达到了对知识的巩固，又树立了学生对学习的信心，增强了学习的兴趣.

由于教师课堂教学“教”方面的欠缺，学生“学”方面的不足，及课后作业的不成熟，造成了学生“听课易，做题难”的尴尬局面，那么我们如何来打破这个局面呢？

三、教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排教学结构，认真挑选课后习题

1.创造环境、完善策略，改变一种陋习

上课听的懂，可作业不会做，从而产生抄作业（或不做作业）现象，教师应该改变策略：由“堵”变“疏”.这样学生的学习积极性没有受到阻挠，而且培养了良好的独立作业的习惯，提高了学生的“元认知”的能力.

2.因材施教，合理化设计习题

上课听懂与独立作业之间的差距，归根结底是思维能力的差距.我们应当把这种差异看成是一种教学资源加以利用，做到差生不差，优生更优，各得其所.例如：可以把习题分为A、B、C三层选做，其中A层为教材习题，针对基础薄弱的学生；B层为教材习题的变式题，面向中等生；C层为提高题，面向优秀学生.

3.及时复习，适时归纳

知识学习时间间隔越长，又不复习巩固，就越容易遗忘.因而做题前，看看还有什么地方不懂，把基础知识都弄懂了再动手作业.在完成一定量的作业或在一个学习阶段结束以后，应当好好小结一下，将各类习题适时归类，从中摸索不同类型题目的解题思路和应当注意的要点.让学生在做中学、辨中明、思中悟，才能促进知识的迁移，做到举一反三，触类旁通.

4.敢于探索、创新

教师课后布置作业时可适量补充些难度适当的情景题、应用题、开放题等，给学生提供充分展示能力的空间，从而以学生自己擅长的方式构思或寻找解决问题的方式，创造出各种不同的独特的解法，提出各式各样创新问题，并加强讨论交流，充分发掘隐藏在学生的创造性.

我们知道，学生接受知识有以下几步：一、听懂，二、理解，三、熟记，四、运用（练习），五、掌握，六、灵活应用.可见，上课听懂只是学生认知的初级阶段，要使听懂过渡到掌握最后达到灵活应用的最高境界，教师必须关注教与学之间的差距，并在实践中加以研究和探索，逐步让学生体会到“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛，激发学生自觉的拓展知识的视野，开启思维的大门，激发潜能.最后就会出现“上课能听懂，课后会做题，考试有分数”的良好局面.

参考文献：

[1] 唐加俊.透视上课听懂与独立作业之间的距离[J].数学教学研究，2005（7）：10.

[2] 陈雪林. 隆回一中 浅谈高中化学作业布置的功能与策略.

[3] 徐晓菊. 浅谈高中化学：高中化学学习的困难.