阅读教学中提高感悟境界

阅读是一种心灵与心灵交流的过程。如何完善这个过程，如何让学生真正进入阅读境界，教师担负着重要的责任，而感悟便是一个重要的手段，它可以让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善、恶、美、丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。

在阅读中感悟

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学与其它学科相比，在对话上有着独特魅力，因为它是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教材很精彩：或语音优美，朗朗上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。

感悟，是对课文进行感受和领悟的过程，是语文鉴赏的一项重要基本功。新颁布的《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。可见，学习感悟课文，是增强语文素养的重要途径，也是语文学习的新要求。那么如何在阅读中培养和提高我们的感悟能力呢？

自由朗读，产生对话期待

期待，在学习中表现为一种迫切求职的心理状态。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的“读书境界”。例如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生生活实际较远，人物形象在学生心目中只是程式化的“故事”英雄。因此，这里创设一定的情境显得尤为重要。教者在学生即将走进文本之前要播放一些抗日战争时期的影片片段，感受那特殊时期的背景，军用物资严重缺乏，军民处于水深火热中的艰辛，体会军需处长的伟大和感人之处。著名特级教师于猗曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”学生在一定的语言环境和创设情境中进行自由朗读，才能够缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

发挥想象，丰富课文意蕴

让学生拥有自由飞翔的心灵，替学生插上想象的翅膀。每一个学生都有想象的潜能，教师要提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌。叶圣陶曾经说过：“读书贵有心得，最重要的是触发的功夫。”也就是说，阅读课文如果只限于文字所及的范围，所得的是肤浅有限的。因而，我们如果能在阅读中有此及彼，把作品中各具特色的意向自由汇入交流系统，促进认识结构的变化，引起顿悟和触发，才能获得对课文意蕴的精神认识，收到意想不到的效果。想象意味着思想解放，如教学古诗《黄鹤楼送别》时要引导学生从动作中感悟心灵，体会人物感情，并畅谈感受。“这些动作看似波澜不惊，但他们的内心却波翻浪涌，此时他们会想些什么呢？”“从这首诗中，你体会到一种什么样的感情？”我们说“披文以入情”“情动以辞发”只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正视学生的独特感受、体验和理解。”第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这里就要求学生以自己的感悟体会去填写文本的空白。“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。

在阅读教学中，学生从“读”到“悟”的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师帮助学生寻找已知与未知间的联系，激发学生深入探究课文的欲望，直到使其对课文产生新的领悟，获得新的发现，从而提高学生自读自悟的能力。

参考文献

[1]许燕.阅读与协作[J].教学研究，2002年5月版

[2]何永康.写作[M].南京大学出版社，2000年版

[3]张贵新、侯国范主编.新课程理念下的创新教学设计（小学语文）.东北师范大学出版社，2002年版

（作者单位：江苏省东台市东台镇海丰小学）