浅议情境教学在初中思想政治课中的魅力

摘 要 教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

关键词 情境教学 初中思想政治课 有效教学

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0019-02

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开，让学生的情感参与认知活动，激活学生的情感思维，并在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方法。

思想品德课程标准（2011年版）指出：“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”这一论述，也正是基于初中思想品德课程内容、知识面广，综合性强，理论、概念抽象、枯燥等学科特点和初中生好动、注意力不持久，抽象逻辑思维能力才刚开始具备的特点而提出的。为此，本人通过教学实践探索，认为情境教学法是一种能提高初中品德课教学有效性的好方法。

一、情境教学是实现教学三维目标的桥梁

初中思想政治新课程“三维目标”，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。它们不是三个或三种目标，而是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的综合要求。新课程的“三维”目标是层层递进的三个层次，后者的实现以前者的实现为基础，但又贯穿于前者的实现过程中。教学目标在课堂中有着举足轻重的地位，它是课堂教学的灵魂，是课堂教学的导向标，它决定着课堂教学的效果和成败。情境教学的创设要能将教学内容的目标融于情境之中。通过情境的创设激发学生的兴趣和学习热情，使抽象的理论观点形象化、具体化，让学生在活动中学习，在活动中发现知识。与此同时，在教师适时点拨下，学生心灵产生共鸣，获得感悟，情感得以升华，并导之以行，促使教学目标高效达成。可见，情境教学是实现课堂三维目标的“桥”和“船”。

例如，在讲授《身边的诱惑》时，教师一上课就说自己很激动，让学生猜激动的原因，设疑激起学生的兴趣。教师以话诱惑：我的手机信息提示我中了大奖，奖金8.8万元，但需要携带身份证或有效证件办理缴交2000元的手续费。老师提问学生，要不要去汇款？为什么？学生纷纷回答，不能去，这是骗人的。师问：“你们有过类似的经历吗？”生甲：“XX中学通知补偿2000元的义务教育费，请于两日内拨打XXXX电话号码咨询。”生乙：“收到邮件，说我中了一台电脑，但要先寄100元邮资。”……学生纷纷踊跃发言，一个个骗局被揭露。教师引导学生创设情境，让学生身临其境，感同身受，认识诱惑就在我们的身边，如果经不住诱惑就会身陷其害，带来严重的后果。教师适时点拨，使学生对诈骗行为深恶痛绝，从而使学生提高了明辨是非、识别美丑、抵制不良诱惑的能力。在情境活动中，既内化了知识，培养各种能力，又能提高学生对客观事物所持的态度体验，使情感态度价值观得到有效落实。因此，情境教学的运用使三维教学目标的实现水到渠成。

二、情境教学是构建新型师生关系、实现有效教学的保证

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习热情和求知欲望的重要心理因素，是学生学习效果好坏的关键，也是教学成效的关键。传统的政治教学是“填鸭式”“一言堂”的教学，师生关系就是一种倡导师道尊严的不平等关系。教师在教学活动中是主动者、支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。教师在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡，课堂教学死气沉沉，了无生机。这样的教学谈何发挥学生的积极性、主动性，谈何提高学生的素质，谈何实现有效教学。教师创设一定的情境，让学生置于情境中，参与活动，体验活动，学生的积极性大大提高，而教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见、畅所欲言。在这样的教学氛围下，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。教师也不再是高高在上的支配者，而是教学活动的组织者、指导者、促进者，是学生成长道路上的引路人和朋友。可见，情境教学的运用不仅可以促使课堂教学的交往互动，拉近师生之间的距离，而且还可以使教师的“教”和学生的“学”得到整合，通过教师的“教”使学生获得有价值的知识，为构建有效教学提供保证。

例如，在讲授《唱响自信之歌》时，为了让学生认识自己的长处是自信的基础。教师鼓励同学上台说出自己的优点和长处。大部分的同学低着头，眼神流露出不自信的神情，目光不敢与老师对视。这时，我设计一个比赛活动“老师和你们比赛，看看谁能说出对方什么优点。”“老师的黑板字好看，老师长得漂亮、善良，老师有爱心，从来不打骂学生，老师的课很有幽默”……听着学生说出老师这么多的优点，我心里美滋滋的。我先是走到一个成绩不理想的学生身边，用认真的态度、肯定的语气对大家说：“这位同学体育特别棒，运动会上为班级争过光。同学加油，老师相信你能行！”他原先低着头，被我这么一说，头抬起来了，身体也挺直了，自我的价值获得老师的肯定、赞赏。同学们的目光随着我的走动而移动，期待老师要说的下一位同学是谁？当我来到一个平时学习差、爱捣乱，同学们不愿与其做朋友的学生身边时，大家露出疑惑不屑一顾的眼神，他能有什么优点？“上次老师摔倒了，他扶起老师；下雨了，他把自己的雨伞留给老师，自己却淋湿了。大家说，他有什么好的品质？”“乐于助人、有爱心！”当我一个一个地说出同学的优点时，同学们既惊讶，又佩服老师对他们的肯定、赞赏。原先拘谨不敢表达，不敢展示自己的心终于彻底放开了。优生也好，差生也好，都纷纷站在讲台上把自己的优点、长处、美好的一面展现出来，唱响了自信之歌。在这样的一个情境下，师生交往互动，和谐、平等、合作的师生关系得到体现，教学有效性得到实现。

三、情境教学是点燃学生创新思维能力的火花

以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育是当今教育改革和发展的总趋势。在教学过程中，教师要充分运用各种问题情境、活动情境、故事情境等触发学生的灵感。还要善于运用电脑、网络等现代教育技术手段来调动学生的情绪，激活学生的兴奋点。这些新颖、多样的教学手段和方法，丰富了教学内容，提高了直观的教学效果，让学生具有身临其境的感觉。这种轻松、愉快而充满生机和活力的教学手段和方式，既有利于发展学生的思维，又能有效地触发他们的灵感，培养创新的品质。

例如，在讲授《身边的诱惑》时，我引入学生较感兴趣的游戏机，创设辩论的情境，让正反两方就游戏机对青少年健康成长是利或弊展开辩论。为做好辩论的准备，学生不仅要在合作学习的过程中收集、查找相关的资料，还要对这些信息进行筛选。在辩论时，学生思想飞速转动，对每个问题的看法，都要整合所有小组成员的知识。可见，通过创设辩论情境，学生知道诱惑就在我们的身边，无时不有，诱惑对人产生积极或消极的影响关键就在于我们以什么样的态度去对待它。既初步培养学生辨别是非的能力，运用辩证的方法分析事物的能力，也使学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素得到有效地训练。

情境教学作为我国当前教育改革的一种新的教学模式，它以独特的魅力，激发学生的兴趣和求知欲，让学生成为课堂教学的主体，让沉闷的思想政治课散发出生机和活力。

参考文献：

[1]王荣.对情境教学的再审思[J].中学政治教学参考，2013，（8）.

[2]李丽丹.新课程理念下思想品德课的有效教学模式[J].泉州中小学教师继续教育论文汇编，2014，（8）.