三节同课异构的语文课带来的启发

笔者近期有幸听了县级的几节同课异构的语文课，感悟颇多。这几节语文课都抓住了文本的特点展开教学，很好地突破了教学的重点、难点，取得了预期的教学效果，受到听课师生的一致好评。语文教学怎么做，才是对学生终身有益的？才是最有效的教学？笔者从三节同课异构的语文课中获得了不少启发。

1.目标设定应少而明

课堂教学都要有明确的学习目标。有了目标，制定教学方法、抓寻教学重难点才有依据。新课程标准下的语文教学，要求有“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者以为三维目标的确立，有两个目的：一是给教师自己看，让教师自己知道课堂应该围绕哪些目标展开指导学生学习；二是给学生看，让学生知道课堂学习应该掌握哪些知识。这里的目标就要分成两个层次：一是按照教师需要制定，让教师明白课堂应教些什么；二是根据学生学习的要求制定，让学生清楚应学些什么。好多教师把两者混为一谈，导致上每节课时向学生展示的学习目标琐碎，弄得学生吃不准到底哪些是重点，一节课下来无所适从。

笔者听的是谢大光所写散文《 落花枝头 》的三节同课异构课。执教的教师均是县内的教学能手，他们制定的课堂学习目标虽然各不相同，但都很明确，学生一下子就记住了。

下面以其中一位教师的教学设计为例进行介绍。

三维目标：（1）识记“浓荫”“雾霭”“徜徉”“花萼”“蓓蕾”“绯色”“香冢”“摇曳”等词语的音、形、义。（2）理解落花的无私奉献精神。（3）赏析准确生动的语言。学习重点：“落花精神”的内涵及准确生动的语言特色。学习难点：铺垫映衬的写作技法。

这位教师的目标设计突出了课堂教学的内容，教学中紧紧围绕目标展开，让学生明明白白地学到了文本知识。

2.教学切入点应小而精

三位教师的课堂导入方式虽然不同（有的以咏花诗句导入，有的以咏叹对象导入，有的以引起遐想缘由导入），但都很巧妙。

在引导学生领悟“落花精神”的过程中，教师的引导探究细致全面，既让学生感受到落花的形象，又让学生领悟到了“落花精神”，加深了对落花的认识，受到了精神的熏陶。对比有的教师教学引导学生解读探究时设计了一个又一个的问题，让学生天南海北交流，三位教师的切入与解读体现了小而精的特点。

3.课堂凸显语文味道

曾几何时，语文课堂弱化了语文的“味道”，缩小了语文的人文效用。“文章不是无情物”，语文的“味道”在课堂上的体现就是化文本语言为学生自己的语言，努力让学生用最精彩的话说出自己的阅读感悟，而不是一味由教师引领学生逐一讨论问题（这些问题常常是围绕考试内容展开的）。要让学生说出阅读感悟，就要下大力训练学生品味语言的能力，只有由浅入深，由简入繁，学生才能慢慢养成“品味语言”的读书习惯。

另外，朗读可以加深学生对文本的理解，在朗读的过程中往往会获得“心领神会”的效果。这几节语文课执教教师都注意让学生诵读写“落花”的段落，而学生通过朗读也大多能说出自己的感悟，并且体会较为深刻。同时朗读也让课堂凸显了语文味。

4.注重知识迁移延伸

在知识更新转变快速的今天，语文教学仅仅停留在课本中是难以开发学生思维的，因此课堂应该注意语文知识的迁移和延伸。这也是得到广大语文教师认可与贯彻的看法。笔者在听了这几节同课异构语文课后，发现这几位教师在语文课堂知识的迁移与拓展方面掌握得比较好。

总之，语文教学应该紧紧围绕学生语文素养的形成与发展进行，只有这样，才是对学生终身有益的教学，才是最有效的教学。

（作者单位：睢宁县梁集中学，江苏 睢宁，221245）